讓兒童科學“前概念”從“謬誤”走向“科學”

沈郁雯

摘 要：小學階段的學生擁有的前概念存在差異，各有各的特點。作為教師，要充分認識到前概念對學生的重要性，采取一定的教學策略來豐富學生的感性認識，化解學生的錯誤前概念，以此建立完整，健全的正確的科學概念。

關(guān)鍵詞：“前概念”現(xiàn)象 “謬誤化”科學認知 矯正策略

一、小學科學認知中的“前概念”現(xiàn)象

小學階段的科學教學涉及的內(nèi)容包羅萬象，有物質(zhì)世界，生命世界，地球與宇宙三大領(lǐng)域。而學生對于這些領(lǐng)域的了解是深淺不一的。我將小學生的科學前概念分為三大塊，分別是“表象性”科學前概念、“淺層化”科學前概念、“空白式”前概念。

1.“表象性”前概念，誤導學生思維

四年級上冊第二單元《水在加熱和冷卻后》一課前，所有學生都認為燒水時冒出的白汽是水蒸氣。在課堂中，不管教師如何解釋，課后依然有大部分學生認為這些白汽就是水蒸氣。相似的問題還有把“透明”說成“白色”、把植物的“葉肉”說成“皮”等。

2.“淺層化”前概念，偏差了學生的思維

在教學中，我們經(jīng)常遇到學生“知其然，而不知其所以然”的問題。例如，五年級下冊《神奇的機械》單元中的《斜坡》一課，學生都知道爬陡坡累，爬緩坡輕松；但問及為什么盤山公路要修得彎彎曲曲時，學生都說不出個所以然來。

3.“空白式”前概念，影響了學生的思維

六年級《我們長大了》一單元中涉及的知識是關(guān)于青春期的。為了更好地教授相關(guān)知識，在教學時，我將學生男女生分開上課。在講到男生遺精問題時，我先試探性的問學生你知道什么是遺精嗎？學生一臉茫然，完全不明白。

二、導致學生“謬誤化”科學認知前概念的原因分析

1.閱讀視野的狹窄

談到閱讀，首先想到的就是語文課堂，課程的特殊性要求學生必須不斷充實自己的閱讀儲備，所以，各式各樣的拓展閱讀本，作文寶庫等應(yīng)運而生。科學課堂上也需要學生運用課外閱讀的儲備來解決遇到的問題，但結(jié)果往往不盡如人意，原因就是很少有提供給學生閱讀的專業(yè)素材。

2.生活經(jīng)驗的缺乏

學生的心理、年齡和興趣等認知發(fā)展規(guī)律的因素，決定了他們在生活經(jīng)驗的積累上有相對的弱勢。他們有的經(jīng)驗是比較零散，不系統(tǒng)的。若關(guān)聯(lián)強烈，那么必然有益于學生體驗到自身生活與所學內(nèi)容的聯(lián)系。反之，關(guān)聯(lián)性弱，不強，那么學習的難度就加深了。

3.概念環(huán)境的缺失

概念環(huán)境的缺失，從小了說，就是家庭環(huán)境中對于科學學習的不重視，父母親往往總是關(guān)注主課的學習情況。學校里，教授科學課的在很大一段時間是由其他主課老師兼任的，在最近才有專職的一部分老師開始真正關(guān)注科學教學，關(guān)注學生科學素養(yǎng)。

三、小學科學錯誤“前概念”的矯正策略

前概念是否便于轉(zhuǎn)換成科學概念，可將其分成兩大類，一類是與公認的科學概念不一致，另一類則與此不一樣，在學生原有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，這些日常概念在兒童的腦海中已經(jīng)有了很長的發(fā)展時間，且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學的概念。

1.從“表象”走向“本質(zhì)”，讓科學概念趣味成真

表象是人腦對客觀事物感知后留下的形象，是多層次感知的結(jié)果。表象接近感知，具有一定的具體性，同時又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著從感知到概念的橋梁作用。

（1）教師科學引導，解決表象概念問題

這類錯誤的特性是頑固的、長期性的。對這類錯誤，教師要充分意識到小學生是需要較長的時間才能轉(zhuǎn)變。對屢次出錯的學生要予以尊重，不能嘲諷，給予他們等待的空間。

（2）學生理性觀察，解決表象概念問題

小學生把眼睛看到的作為直接判斷依據(jù)，但科學課中我們要學習太多無形的東西，如聲、光、電等，因受形象思維的影響，在這些概念上，學生容易形成錯誤的前概念。對此，我們應(yīng)該用上“眼見為實”的策略。

2.從“淺層”走向“深層”，讓科學概念深刻系統(tǒng)

學生對于科學前概念的了解，有一大部分是知其然，不知其所以然。針對這類前概念的成因，我們可以用“類比建模”的策略。教師可以用學生熟悉的事物來做對比，促進各種建構(gòu)活動，幫助他們建立正確的新概念。

（1）“類比建模”，解決淺層概念誤區(qū)

什么是類比建模？即借助類似的形象或者過程，但不是對建立在分析現(xiàn)象與機理認識基礎(chǔ)上的模型。如果將比較抽象需要多轉(zhuǎn)幾個彎才能解決的問題用模型的方式具體解決，那效果是事半功倍的。

（2）情景導入，調(diào)取淺層概念誤區(qū)

學生的淺層概念如果有適當?shù)那榫罢T使調(diào)取，創(chuàng)設(shè)學生覺得驚訝的問題情境，與他們自己本身的經(jīng)驗，學識產(chǎn)生很大差異。他們才可以在最大限度上讓學生主動參與，積極學習。

3.從“主觀”走向“客觀”，讓科學概念理性準確

在教學匯總，光憑借教師單純的說教當然無法引起學生的共鳴，在教學中，在當前學習的過程中如果出現(xiàn)相關(guān)的知識內(nèi)容時，我有意識的對知識進行拓展延伸，讓學生了解其中的內(nèi)容。

（1）興趣導向，簡化主觀概念問題

科學課上，很多時候，老師設(shè)想的問題，總會因為學生的天馬行空而被迫中斷。何不 “將錯就錯”來解決學生主觀的疑問，我們就一起來探討一下，意想不到的情況，也許會給予學生更多的感觸與知識。

（2）巧設(shè)問題，把控概念遷移問題

在實際生活體驗中，小學生經(jīng)常只憑借感官對現(xiàn)象進行一些直觀的解釋，巧用問題，學生一下子就深入其中，如果所預(yù)設(shè)問題能一針見血，那么收效也就非常明顯了。

參考文獻：

[1]趙法茂.學生前概念及其對科學教學的啟示[J].教學與管理，2006（8）：71-72.

[2]潘海娟.淺析小學生前概念與科學概念生成的關(guān)系，2009（6）.