數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)之我見

王珍妹

閱讀不是語文、英語學科的專利，美國著名心理學家布龍菲爾說：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界。”數(shù)學閱讀是圍繞相關(guān)材料或數(shù)學問題，以數(shù)學思維為基礎，用數(shù)學的方法來認知、理解、吸取知識和感受數(shù)學文化的學習活動，是用已知的經(jīng)驗和思維能力來理解數(shù)學語言，領(lǐng)會數(shù)學文化的心理過程。同時是將生活語言與數(shù)學語言相互轉(zhuǎn)化的過程。可見數(shù)學的學習是離不開閱讀的。因此在我們的數(shù)學教學中，應該重視數(shù)學閱讀的教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、掌握方法，養(yǎng)成習慣

根據(jù)學科特點，在課堂上，在解決問題中，學生遇到的數(shù)學閱讀主要有以下幾個方面的內(nèi)容，教師應該根據(jù)閱讀內(nèi)容采用不同的方法，并且持之以恒讓學生養(yǎng)成進行數(shù)學閱讀的習慣。

1.在判斷中進行基本概念、法則閱讀

數(shù)學學科的一個特點是概念、法則、性質(zhì)多。概念、性質(zhì)往往是多一字嫌多，少一字嫌少。概念、性質(zhì)也是指導學生解題的根本依據(jù)。學生一定要弄懂它里面的重點字詞，才能理解意義，才能學以致用。教師可以利用相似的語句讓學生進行對比，在辨析中準確理解每個概念、性質(zhì)的含義。例如：“小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變。這是小數(shù)的性質(zhì)。”學生雖然能進行背誦，但未必真正理解里面的含義。教學時加入兩道判斷題：“一個數(shù)的末尾添上或去掉0，這個數(shù)的大小不變。”和“小數(shù)點的后面添上或去掉0，小數(shù)的大小不變。”學生在判斷中，加深了對小數(shù)性質(zhì)的理解。

2.在動態(tài)中進行圖形的閱讀

數(shù)學中還有一個特點是大量的幾何題。特別在空間圖形的學習中，老師要引導學生充分理解圖的意義，并能將圖的意思準確地用數(shù)學的語言表示。教學中讓學生進行“圖”與“數(shù)學語言”的互相轉(zhuǎn)化，例如“將長15厘米，寬7厘米的長方形框架，拉成一個高是8厘米的平行四邊形，平行四邊形的面積是多少？”學生往往錯誤地認為面積是120平方厘米。如果我們將“靜”的知識“動”起來。通過直觀的圖像，學生就能找到平行四邊形的一組鄰邊是15厘米、7厘米，高8厘米和底邊7厘米相對應。面積是56平方厘米。

3.化繁為簡進行題目的閱讀

數(shù)學是嚴謹?shù)膶W科，題目的關(guān)鍵詞很多，正確理解題目意義，在解題過程中起到舉足輕重的作用。要教會學生會減縮問題，首先應認真仔細地閱讀，有經(jīng)驗的教師經(jīng)常要學生找出題干，問：“題目中知道什么？要求什么？”“你能知道哪些數(shù)學信息？”然后刪掉那些次要的句子，保留并突出（加點、畫線）那些重要的句子，這樣就得到一個簡縮的問題，然后再閱讀簡縮問題，尋求里面的數(shù)量關(guān)系。

二、加強引導，激發(fā)興趣

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動進行學習。因此，在數(shù)學教學中，教師根據(jù)教材特點、小學生年齡特征，以教材為載體，以語言訓練為主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。例如：在學生閱讀之前，教師適當?shù)貏?chuàng)設一些難度適當?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣。創(chuàng)設問題情境時要注意，問題要有針對性，新穎而有趣；要有適當難度，富有啟發(fā)性。

三、操作強化，促進提高

學生閱讀理解的能力在不斷提高，閱讀經(jīng)驗再逐漸積累，但教師要不斷強化，指導學生進行數(shù)學閱讀，最終達到“放讀”，讓學生能自主地進行數(shù)學閱讀。

1.閱讀中讓學生有惑

教師拋出問題，讓學生帶著問題進行數(shù)學閱讀。這樣，學生才會在讀中有疑問，在讀中進行思考。才會伴隨著大腦的思考保持強烈的求知欲并努力去探索。

2.閱讀中讓學生有法

數(shù)學教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴密性和邏輯性。老師要恰當?shù)胤治鼋滩模〉胶锰幍卦谥亍㈦y點及思想方法上巧妙點撥，使學生真正地吃透教材，對教材中的知識點的來龍去脈有更準確的理解掌握，明確本質(zhì)、理清邏輯關(guān)系。

在探索4÷12如何計算時，教者啟發(fā)學生借助圖形來解決這個問題。

這樣，學生有了表象能力的支撐，有了真正地體驗，直觀、明了地理解了原本抽象的算理，初步建立了整數(shù)除以分數(shù)的算式計算模型。學生學得很輕松，理解得也比較透徹。激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性和積極性。

3.閱讀中讓學生馳騁

隨著小學生的數(shù)學閱讀能力的漸漸提高，選擇合適閱讀內(nèi)容顯得比較重要，除了選擇學生通過閱讀能理解、掌握的內(nèi)容之外，重點放在設計問題或?qū)W生提出問題加以探究、應用上，以達到教學的整個目標，從而使學生真正能利用知識解決實際問題。學生在讀題中思考，在理解中提升了自己的解題能力。但學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了閱讀方法后，教師可以將閱讀教材的知識延伸到閱讀課外的知識；從教師的指導到放手讓學生閱讀自學。

總之，教師指導學生進行數(shù)學閱讀，當學生掌握了數(shù)學閱讀的方法，養(yǎng)成了自覺閱讀的習慣，就能切實提高學生的數(shù)學閱讀能力，學生的閱讀能力也會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W能力了。學生解決問題的正確率會大幅提高。因此，重視學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)其實是一種創(chuàng)造性的活動，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。