巧用多元激勵 促進有效參與

謝菊萍

新課程標準指出“學生的學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和個性的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”要實現(xiàn)新課程標準的這一要求，促進學生的課堂參與是重要條件，課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況。就課堂教學而言，可以說，沒有學生的有效參與， 便沒有課堂的有效學習。

一、精巧要件創(chuàng)設(shè)，激活學生課堂參與的強烈欲望

1.選擇適切的學習內(nèi)容

在教學中要讓課堂教學內(nèi)容生活化，就應(yīng)在具體內(nèi)容上做一些調(diào)整，刪去一些教材內(nèi)容，充實一些學生熟悉的、貼近他們生活實際的學習內(nèi)容。同時，在課堂教學中，還要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，靈活運用教材，選擇一些富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與設(shè)計，參與解決、參與討論。

2.營造民主的課堂氛圍

在課堂教學中要充分發(fā)揚民主，要通過與學生平等交流、相互討論、商量，甚至是爭論，對學生進一步加深了解，進而賞識其言行，培養(yǎng)其信心，發(fā)揮其才智。

3.搭建廣闊的展示舞臺

教師要給學生參與的時間、空間及指導(dǎo)學生參與的方法，要通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學習氛圍，為學生提供充分發(fā)展個性的機會，要善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，讓所有學生都有發(fā)表見解的機會，指導(dǎo)學生多觀察，多思考，多討論，讓學生多練習、多提問、多板演等。要通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學生真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。

4.投入真摯的教學情感

課堂參與需要情感的誘發(fā)，情感是感染力的源泉，只有在感染與被感染之中，才會閃爍出智慧的火花。

5.形成良性的競爭機制

小學階段的學生，喜歡挑戰(zhàn)，爭強好勝，自尊心強。在教學實踐中，一方面可在問題的設(shè)置上制造一定難度，讓學生必須奮力“跳一跳”，才能“摘到果子”，而大家爭摘這不易的果子時，便有了競爭的刺激；另一方面，可巧妙創(chuàng)設(shè)多種形式的競爭主體。如班與班，組與組，男生與女生，不同層面的學生間的競爭，讓學生在競爭中合作，在合作中競爭。通過競爭來調(diào)節(jié)學生的課堂情緒，形成 “你追我趕”、“誰也不服輸”的課堂氛圍。

二、重視即時評價，點燃學生課堂參與的澎湃激情

1.教師對學生的表現(xiàn)多賞識

“人性最深層的需求就是渴望被人欣賞”。為此，課堂教學中應(yīng)盡可能讓學生參與教學過程，并使其有成功的喜悅體驗，對學生活動狀況、活動能力、活動結(jié)果的評價應(yīng)該盡可能從多個層面、多個角度進行；教師始終要保持平和的心態(tài)，用關(guān)愛的眼神、激勵性的言語去激勵學生，為學生的點滴進步吶喊助威。堅決不讓任何一個參與課堂活動的學生被否定、被打擊。

2.學生自評與互評多包容

讓學生參與評價，可以活躍課堂氣氛，可以從另一個層面激勵學生的積極表現(xiàn)。在學生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分作好指導(dǎo)工作，防止互相詆毀、攻擊，倡導(dǎo)包容，主動為學生提供一些有效信息和評價語言，調(diào)動學生參與評價的積極性，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多主體激勵性評價。每一次學生課堂參與后，我都會安排學生自評或互評這一環(huán)節(jié)。開始時，大多數(shù)人都放不開，特別是評價時不知如何組織語言。我就舉例引導(dǎo)，授之以“漁”，對能開口評價的學生，就積極鼓勵肯定，樹立他們的信心。一段時間后，學生們評價的語言漸漸增多了，有的話語也變得中肯而恰到好處，質(zhì)疑解疑的能力不斷增強。

三、關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)化，注入學生課堂參與的持久動力

在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育雙軌制的今天，考試成績在學生心目中有著不可替代的地位。如果將學生的課堂表現(xiàn)與最終的考試成績相聯(lián)系，學生的課堂參與就會有持久的動力保障。

1.全面考量學生課堂參與狀態(tài)

《課程標準》指出：“評價既要重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在課程學習過程中，是否形成了好公民所應(yīng)有的態(tài)度、能力、價值觀和行為。”由此，對學生課堂參與情況的考察更要關(guān)注學生個體的態(tài)度，自主、合作、探究能力，世界觀、價值觀、人生觀的確立。可以嘗試使用“學生課堂參與考察量表”對學生進行個體考察。考察量表分為定性評價和定量評價，定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數(shù)按比例取均值，定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“伙伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。

2.科學建構(gòu)學習評價全新方案

《小學語文課程標準》指出：學習評價不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。當前課堂教學對學生評價的最大弊端就是形成性評價與終結(jié)性評價脫節(jié)，偏重終結(jié)性評價，淡化形成性評價。許多學生重視文化考試，忽視平時的課堂行為表現(xiàn)。評價機制對學生成長、日常行為的引導(dǎo)、激勵功能發(fā)揮不充分。要改變這種現(xiàn)狀，必須徹底改變以往由考試“一錘定音”的做法，將評價滲透到課堂活動的過程和環(huán)節(jié)中，將書面考試成績與課堂行為表現(xiàn)評價結(jié)合起來，使教學與評價真正融為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價。注重對學生參與活動過程的階段性考查，注重學生的親身實踐和直接經(jīng)驗以及在活動中的參與體驗，這對于學生視野的開闊、知識的豐富、情感態(tài)度和價值觀的形成具有重要作用。