鼓勵自由表達 展示個性風采

楊軍強

摘 要：鼓勵學生注意觀察生活，積極參與生活，樂于抒發自己所思所感，勇于個性化地表達自己的內心情感。這樣才能在習作過程中，增長知識，開闊眼界，提高材料的組織提煉能力和文字表達能力，鍛煉自己的思維。

關鍵詞：描繪個性化生活 展示個性化語文 抒發個性化情感

葉圣陶的“作自己要作的題目”，說的就是要讓學生寫自己的所思所感，多寫日記。確實，鮮活流動的生活感受寫作教材是無法涵蓋的。因此，教師也要像課程標準說的“應創造性地理解和使用”。要鼓勵學生注意觀察生活，積極參與生活，樂于抒發自己所思所感，勇于個性化地表達自己的內心情感。

一、在自主選材中，描繪個性化生活

作文題目恰當與否，是激發學生寫作欲望的重要因素。因此，命題要符合生活實際，要與孩子的年齡特征相吻合，并要“新”“活”“趣”，讓學生留有余地，讓他們有內容可寫，如，教師可以從以下角度進行命題：結合課文的內容進行命題，如學了《狐貍和烏鴉》可引導學生寫《烏鴉的后悔事》《烏鴉又上當了》；聯系學生的生活實際命題，如《我學會了……》《愉快的星期天》《快樂之旅》；調動學生的情感體驗命題，如《當我被誤解時……》《我的一件荒唐事》；激發學生的想象空間命題，如《假如我會……》《未來的……》《我發明了……》。

小學生經常從個人的喜怒哀樂中尋找情感的火花，在情感的驅使下，他們往往會聯想到許多好詞佳句，會用巧妙的語言表達自己的情感，學會以獨具個性的語言表達自己的感受。創造始于模仿，盡管模仿有時是粗糙的、模糊的、甚至有錯漏，但這匯集的過程是他們在運用自己的思維，積累活的語言。讓學生親手把命題的“暗箱”打開，走向自己多姿多彩的內心，也許這是作文教學一個更新、更美的境界。不管是教師引導學生命題還是老師適當給學生出題，作文都要留有足夠的空間，讓其自由表達，有創意地表達。

二、在自由表達中，展示個性化語文

1.構思多樣化。學生情感豐富，個性色彩濃郁。為此，習作就是要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，不說大話、假話，讓孩子們主宰自己的情感，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑。如小學四年級上“口語交際、習作”，讓學生圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作。我在組織學生游覽青云山的同時讓學生說說見聞、感受。有的寫美麗的風光，有的寫愉快的活動，有的寫美好的傳說，有的則寫游人的言行，真是各具特色……

2.語言個性化。《語文課程標準》指出：要讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句”。因此在習作教學中，要“充分尊重學生個性的健康發展，情感的熏陶，內心的體驗，看重想象直覺和創造性。”如在一次以《早晨》為題的習作中，我班一個學生的習作中有這樣一個句子：“小水珠在葉子上滾來滾去的，真調皮。”這個句子寫出了兒童的天性，通過這個句子，我似乎看到了一顆天真、活潑、充滿靈性的孩子的心。我情不自禁在評語中寫道：“這個句子寫得真好，特別是調皮一詞用得精彩！讀你寫的這句話，老師也仿佛看到了淘氣的、頑皮的小水珠那可愛的樣子了！老師被你描寫的優美景色深深陶醉了。”這說明我們的小作者不但善于觀察，而且小腦袋瓜的想象非常豐富呢！諸如此類語言極富個性和靈氣，是小作者真心的流露，真情的表達，教師應倍加呵護和培植。

三、在盡情傾訴中，抒發個性化情感

1.情感真實化。《語文課程標準》也明確提出作文要感情真實，作文和做人是相通的。學生如果天天說假話、空話，無異于塑造著虛偽的人格。我們要教育學生把寫誠實文章與做誠實人融為一體。發揮作文教學育人功能。“言為心聲”，在作文教學中，教師要引導學生善于表現自我，發掘潛在的情感因素，把生活作為寫作的第一來源，要求表達生活的真情實感，真實可信，教師可鼓勵他們回味生活中自己的希望、失望、悲哀、喜悅的事。描述自己經歷這些事情過程中的心理變化，這樣可以避免言之無物，虛情假意和矯揉造作，通過作文再回歸真實情感中去。這樣的習作不僅訓練了學生的寫作方法，也能促進學生個性的發展與完善。如一位學生寫的《媽媽我真想您》的周記：“……我多么像一只小鳥失去自己的母親……失去母親的痛苦是無法形容的。每當有人敲門，我仿佛看見媽媽站在門口微笑著……快回來吧，兒子多么想念您啊！”這篇小學生周記被老師無意中看到了，知道孩子的父母想離異給他精神帶來了莫大的痛苦。老師請來了他的父母，耐心地勸導，媽媽一字一句地讀著這篇周記，最后父母重歸于好。這篇周記并沒有用什么華麗的詞語，更沒有驚人的細節描寫，為什么會收到如此好的效果，就是因為一字一句都是孩子心的呼喚，真情的表露，感人肺腑，催人淚下。透過字里行間可以看出小作者對媽媽的深深的愛和思念之情。

2.練筆經常化。“文必多作而后工”。堅持寫日記，能掌握技巧，使思路暢通。為鼓勵學生堅持寫日記，教師可以講講古今中外名人勤奮積累的故事，如李時珍經過27年的日積月累，著成《本草綱目》；達爾文查幾大洲生物，積累素材著述《進化論》等。可以組織練筆小組，并適時量地開展一些寫作指導與交流活動，提高學生日記練習的興趣。

總之，小學習作教學，只有引導學生經常練筆，自由表達，勇于傾訴自己真情實感，才能有效提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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天津師范大學，2009.