主導得當，分寸中彰顯高效

萬嫻

摘 要：作者通過導當有目標、當有層次、當有方法、當有學法四個方面來體現“教是為了不教”，“教學的最終目的是教會學生學會學習”，以學生為本，充分發揮學生的主體作用

關鍵詞：當有目標 當有層次 當有方法 當有學法

以學生為本，充分發揮學生的主體作用，已是廣大小學英語教師的共識，也是當今英語課堂教學改革的主流。然而綜觀許多教師的課堂教學，筆者也有一些疑惑。

問題一：英語活動越繁越好嗎？

死氣沉沉的課堂教學是學生的催眠劑，直接影響教學質量的提高，因此有些教師誤認為課堂氣氛越活越好、課堂教學方法越多越好。有些英語課堂，一會兒師問生答、一會兒生問生答、一會兒學生模仿某種角色、一會兒讓學生游戲、唱歌、做調查……課堂上，學生是動了，“主體性”的確“淋漓盡致”地發揮了，但是由于忙于動而疏于思，只有肢體運動，而缺乏靜靜的思維活動，這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性，推動的是教學的內在功能，學生難有所得，鮮有所獲。課堂表面是活，實質是亂，效果并不好。

問題二：學生思維越快越好嗎？

現在有不少課堂教學出現這樣的現象：讓學生帶上一本詞典，課堂中出現一段對話或語篇，教師就讓學生自己閱讀或聽錄音看卡通片，接著請學生自己劃出生詞，找出來后查閱音標，自己拼讀。讀對了，大家跟著齊讀兩遍，生詞教學結束。“教是為了不教”，“教學的最終目的是教會學生學會學習”，這固然不錯，但是如果只注重學生主體作用的發揮而忽視了有效的指導，長此以往，學生自主無方，學習無法，“不教”的目標顯然會落空。因此，導當有目標、當有層次、當有方法、當有學法。

一、“導”有目標

為了避免課堂中學生漫無邊際地發問、亂撞亂闖的現象，教師應準確地把握教材內容，緊扣本堂課的教學目標進行教學。如果脫離了教學目標，課堂教學就沒有了方向，成了無源之水、無本之木，雖然看上去學生個個主動，但這種主動也只是一種無意義的精力消耗。回過頭來想想，教學活動完成了什么目標，學生學到了什么？恐怕收效甚微。“Do a survey”這一類活動的布置就是一種以應用為動力，又以應用為核心的教學途徑，這類活動能很好地讓學生在完成任務中掌握和鞏固所學知識，并在運用中發散思維、創新提高。例如，在復習過去時態時，我讓學生調查上周末所做的事。這樣，學生們以個人或小組為單位，通過完成調查任務，匯報交流調查結果的形式，既培養了他們的觀察能力，同時也鍛煉了口筆頭表達能力。

二、“導”有層次

根據學生的認知規律，即“從感性認識到理性認識，從具體到抽象，從特殊到一般”，教師在引導學生探索時切不可不考慮學生的實際而一下子拔得太高，揠苗助長會造成學生學習上的難度，反而會使學生喪失學習的主動性。在Sound time板塊中，有的老師認為可以給出單詞讓學生自己創作繞口令，我認為不然。其一，語音板塊的設計目的在于培養學生見詞能讀的語言能力；其二，任務設計要求過高，會適得其反。因此，我往往只是將兩個新的單詞放入兩句繞口令中，讓學生根據規則自己能讀，并了解兩詞的含義。通過這樣的學習，學生感受到的是英語學習的方法，目的是“授之以漁”。

三、“導”有方法

教師的主導作用，是為學生主體服務的。要根據不同課型，不同的學生，不同的場合，采用各種行之有效的方法和手段，真正做到“善導”，但不論哪種引導，教師都要致力于培養學生的創造意識和創新精神。例如，在小詩環節中，有的老師根據自己肢體語言豐富的特點采用了TPR方式，讓學生在趣中學、玩中學、練中學，十分富有感染力。但也有老師則是采用了靜態思考和動態討論相結合的方法對小詩來進行改編。 原來的小詩是：It's one in the afternoon. Don't watch the cartoon. Don't play with your balloon. Now eat your rice with this spoon. 有位老師將學生分成了四人小組，充分發揮其想象力來自己改編小詩。于是，學生們將小詩改編成了：It's six in the afternoon. Don't watch TV. Don't play with your ball. Now eat your noodles with chopsticks.也有的學生這樣改編：It's seven in the morning. Don't get up late. Don't read your newspaper. Now eat your bread with this fork學生通過思考將一首平凡的小詩進行了各種有趣的創新改編，在改編后更是用各種節奏再進行動態表演，打破了傳統單調的小詩教學模式，并形成了積極情感態度。

四、“導”有學法

在全面貫徹課程新理念的過程中，我們千萬不要誤以為發揮學生的主體性，就是要讓學生“動”，而步入片面求“動”的誤區。須知，活動利于自主，靜讀也可以自主；合作利于自主，獨思也可以自主；爭論利用自主，靜寫也可以自主，還學生一片動靜相宜的時空，讓我們的課堂張弛有致，動則激情四射，靜則神思飛揚，如此，學生的主體性便會在動靜中盡顯無限魅力，盡展無限風采。