激勵模式在高等院校體育教學中的運用①

袁興亮

(河西學院 甘肅張掖 734000)

激勵模式在高等院校體育教學中的運用①

袁興亮

(河西學院 甘肅張掖 734000)

激勵是一門教學藝術,是一種新型的思維模式,對創新教學過程,提高教學效果、完成教學目標有著積極的推動作用。在高等院校將激勵模式用于體育教學中,不但能夠激發學生積極性、擴展學生思維、挖掘體育潛能、增強理論知識,而且能促進學生身心的健康發展、提高社會適應能力。該文通過研究激勵模式的目標、途徑、手段、方法等問題,進一步闡述了其在高等院校體育教學中的重要性。

激勵模式 體育教學 運用

1 激勵過程及激勵模式

激勵在組織行為學中,主要是指激發人的動機,使人有一股內在的動力,朝向所期望的目標前進的心理過程。激勵也可以說是調動積極性的過程。依據心理學對人的心理和行為關系的基本研究結果表明：激勵過程是由需要未被滿足開始,需要引起動機,動機激發行為,行為指向一定的目標,從而達到滿足需要。

激勵模式的基本組成部分是：目標、需要、動機、行為。動機是以需要為基礎,并且是行為產生的直接原因,它驅動和誘發人們從事某種行為,并指定行為的方向。對于體育教學的主體來講,他們動機和需要一般有兩個方面：一方面主要表現在情感的需要,如老師的信任、關心、表揚、認可和賞識以及同學之間的友誼等。另一方面則表現為內在性需求,如體育競技的挑戰使自己的運動潛能得到挖掘、發揮或是在學習中取得的好的成績,從而體驗到某種成就感和自豪感。

2 激勵模式在高等院校體育教學中的目標

體育教學目標是依據教學目的而提出的具體、直觀的標準和要求,是師生共同參與體育教學過程的依據,對開展教學進程,衡量教學效果起著指導性作用,促進和提高了教學的整體水平,是激勵師生成功完成教學的有形標準。高等院校體育教學中針對學生具體情況和章節所要完成的教學任務,設置合理的教學目標,通過突出教學中的情意功能、追求教學的認知、情意和技能目標,進而使學生在練習過程中得到樂趣、鍛煉身體、培養良好的意志品質,完成教學任務。

2.1 激發學生的興趣是實現教學目標的基礎

體育興趣是人們心理和行為上對體育活動的趨近傾向,是人在體育活動方面的個性傾向性的表現,每個人在體育興趣方面都可能有所差異。對某項體育活動是否感興趣,是技能學習的切入點,是掌握各種技術動作的內驅力。興趣可以促使學生對此傾注更多的時間和精力,產生持久的注意,并能保持清晰的感知、周密的思維、牢固的記憶、豐富的想象。高等院校體育教學中,教師應根據體育項目的特性,在每一項體育項目的練習中,每教一個新動作,都要做好示范動作,教師要抓住這一時機,盡可能優美、輕松地完成示范動作,此時學生會露出贊許的目光或熱烈的掌聲,這說明學生對學習內容產生了學習的興趣,學生躍躍欲試、蓄勢待發,此時進行教學,效果最好。通過這樣的目的,調動學生的思維,激發學生的興趣,讓學生在練習的過程中有意識去體會運動的本體感覺,從而增加技術動作的連貫,減少泛化過程,進行系統練習,實現最初的教學目標。

2.2 激發學生自信心是實現教學目標的保證

體育教學是一個復雜的心理過程,激發學生自信心是實現所追求正確目標的途徑,有了信心,才會勇敢、堅強、敢于創新;沒有信心,就沒有獨創,就難以成功。高等院校體育教學中要牢固樹立學生的自信心,要從情感出發,不能把成績和結果看死或看得太重,要用心善待學生,要對學生寄予厚望,讓他們滿懷信心的參與到體育課堂中來,放手讓學生做學習的主人、課堂的主人,充分發揮學生的主動性、積極性與創造性,要讓不同層次的學生都得到不同程度的發展,要讓他們有獲得成功的經歷,體驗成功的喜悅。因此,通過感知覺的情感參與來增強學生的自信心,加以科學有效的教學方法,循序漸進地進行教學,消除學生的畏懼心理,以一種愉悅的成就感來學習掌握各種體育技術和技能,以實現教學目標。

3 激勵模式在高等院校體育教學中的手段

知識的掌握是一個從認知轉化為自身動力的過程,也就是從認識事物轉變為自身興趣、由興趣推進為自身積極性的進程。體育教學中,教師通過創設生動有趣的教學情境,運用生動形象、靈活多樣激勵手段和不斷變換、刺激新穎的教學方法,使學生始終處于認知的活躍、情感的興奮、意志的積極狀態中,形成學生自我激勵,形成學習的動力系統,來激發學生興趣,喚起學生求知興趣,促進學生主動發展。

3.1 參與激勵法

體育教學,內容豐富,形式多樣,富有挑戰性,有深刻的寓意和趣味,最適宜生命力旺盛的青年學生參與,高等院校體育教學對象,正是屬于這個階段。在體育教學的過程中要尊重學生的主體地位,要盡可能使所有學生都參與進來,鼓勵學生參與體育教學的全過程;要盡可能滿足學生的好奇、探究、體驗的心理,使他們在體育教學中學會思考,學會自制,學會發展和創新;要盡可能挖掘學生的體育潛能,增強練習和操作等方面的質疑和思考,引導學生參與體育教學過程的討論和交流,進一步的掌握理論知識和運動技術和技能。同時,要教會學生逐漸通過體育活動來調節和放松學習的緊張和疲勞,不斷培養學生主動參與體育活動的積極情感和克服困難、奮發進取的意志品質,提高學生主人翁的意識,強化學生當學習主人的自豪感,更好地激發起學生對待體育學習的主動性和積極性。

3.2 思想教育激勵法

一個人的動機可以激發,也可以轉移。思想教育能激發學生的動機,使之指向共同的理想目標奮斗,它對學生成長進步,特別是在轉化思想,培養良好的道德品質方面,發揮著積極而獨特的作用。如武術培養民族自豪感、愛國主義思想;田徑培養吃苦耐勞、勇往直前的品質;球類培養團結協作,默契配合的集體主義精神;體操運動培養鑒賞和創造人體美、動作美等。在高等院校體育教學的過程中,教師應當對學生的進步,及時給與鼓勵,特別是那些身體素質較差,技能較差的學生,當他們有了點滴進步時,教師的鼓勵就是他們繼續學習的推動力,這種激勵性的評價,會大大提高學生學習的求知欲。通常在體育教學中會出現各種高低、優劣、強弱、勝負等現象,這就需要體育教師通過思想教育來教導學生,正面要教育激發學生積極向上的熱情,反面要教育鞭策后進,增進勇氣和信心,培養學生奮發圖強、不服輸不甘落后的精神,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

3.3 教學競賽激勵法

教學競賽是比賽教學法的統稱,它的形式多種多樣,在這方面,體育有著其他學科無法比擬的優勢,尤其是在高等院校體育教學中,采用分組或分隊比賽來進行教學,可以活躍課堂氣氛,激發學生的潛能,使學生的大腦運轉和反應都比平時明顯加快,更容易表現自己,展示自我個性,使學習效率得到充分的提高。在教學競賽的過程中,教師可參與到競賽當中,成為他們中間的一員,這樣能很好地拉近師生間的距離,使學生練習的勁頭更高。競賽結束后,對經過努力獲得的成功與進步,要給予肯定和贊揚,對比賽失利者,加以鞭策引導,鼓勵學生勝不驕、敗不餒,消除自卑心理,使學生都能平等享受競賽帶來的樂趣,從而加強學生的競爭意識和效率觀念,培養學生果斷、自制、堅忍不拔、不屈不撓的意志品質,達到激勵效應。

3.4 教學誘導激勵法

誘導一詞在語言學、物理學、生理學等方面均有著廣泛的應用,在體育教學中同樣也起著至關重要的作用。它不僅是一種專用的方法,而且是一種通用的方法,它是用各種優秀教學方法的方法,把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合的方法,有利的調動了“學”與“教”兩個積極性,擺正了教師指導者和學生學習主動者的地位,對培養學生掌握體育理論知識、專業技術和技能起到了最有效的效果。因此,它不僅是一種教學方法,更是一種教學藝術的體現,它的應用已遠遠超出了作為練習方法所具有的原始內涵。高等院校體育教學中,在科學合理地設置安排教學內容的前提下,教師以新穎多樣的教學方法和行之有效的教學手段,通過評分、計數等方法來引導、勸誘學生,啟發學生的學習興趣,使學生嘗到體育的樂趣,在樂趣中尋找快樂,在快樂中獲得心理滿足、掌握知識、提高技能,增強體質。從而進一步激發他們的進取心,激勵學生向更高層次的目標和愿望邁進,促進學生身心健康發展,最終達到教學目標。

4 結語

體育是通過身體活動對人進行的全面教育。學校是體育教學的主陣地,在高等院校體育教學中要不斷創新、研究、探索教學模式,把激勵模式的適時效應發揮出來,把教師的主導作用和學生練習的積極性有機地結合起來,通過合理運用教學方法激發學生學習的興趣,為體育教學順利開展起到積極的作用,真正使學生由被動學習轉變為主動參與,指導學生掌握體育和衛生保健知識、基本的運動技術和技能,增強學生體質,從而培養學生體育能力和良好的思想品德。

[1]土勇.體育教學心理氛圍初探[J].洛陽師專學報,1999(5)：57-59.

[2]張克杰.激勵教育的理論認識和實際操作[J].教育研究,1994（6）：58-61.

[3]劉國平.體育課堂教學評價研究[J].教育藝術,2008(3).

[4]J.P.查林心理學的體系和理論[M].林方,譯.北京：商務印書館,1984.

G807

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0088-02

袁興亮(1984—),男,漢,甘肅高臺人,本科,講師,研究方向為體育教學與研究。