情境教學在聾生數學課堂教學中的應用初探

林曉燕

摘要：聽覺障礙、手語不規范、自卑心理和畏難情緒等導致聾生在與師生溝通、理解和吸收知識點方面比正常兒童稍差一些，這就需要教師運用情境教學充分激發聾生對數學知識的興趣，提高自己的邏輯思維能力和空間判斷能力。本文結合筆者的教學實踐，提出創設情境讓數學課堂生活化的策略：利用圖形、教具等實物幫助聾生理解數理關系;理論聯系實際，拉近課本知識和現實生活的距離;利用多媒體輔助數學課堂教學。提出了當前聾生數學課堂中存在的問題：沒有建立科學合理的課堂評價體系;沒有尊重聾生的主體地位和個性差異。

關鍵詞：聾生;數學;課堂情境;生活化

中圖分類號：G762.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0169-02

聾生由于聽覺障礙，聽不到或者聽不清周圍的聲音，導致思維和語言滯后于正常兒童。手語不規范、聽力損傷等，導致聾生的知識面窄，與外界交流時存在自卑心理和畏難情緒，這就降低了他們的學習積極性，產生壓抑、厭倦等不良心理狀態。而數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，對聾生的邏輯思維能力、空間想象能力和抽象概括能力要求較高，數學教學中單純依靠教師的手語講解很難把抽象的數學原理和概念解釋清楚，不利于激發聾生的學習積極性。

因此，筆者認為教師應該根據聾生的生理特點和認知規律，采用恰當的情境教學的方式進行授課。從聾生所處的校園、家庭、社會、自然等現實生活，有目的地收集和挖掘與生活密切相關的問題，把這些問題移進課堂，通過對教材的合理利用和挖掘，采用生活化情境教學、實物演示、多媒體教學等多種方式，竭力為聾生提供和創設真實、逼真的生活情境，縮短數學與生活的距離，激發聾生學習的興趣，喚醒聾生的已有生活經驗，形成新舊知識的聯系，讓新知識融入聾生的已有生活經驗。讓聾生體驗到數學知識和現實生活的密切聯系，以及數學知識的趣味性、應用價值，提高對數學課堂的濃厚興趣。

本文根據筆者在教學實踐中積累的經驗、心得，提出創設情境將數學課堂生活化的策略，以及創設生活化的數學情境課堂存在的問題。

一、如何創設情境讓數學課堂生活化

1.利用圖形、教具等實物幫助聾生理解數理關系。圖形、圖片、教具、實物等以其色彩鮮明、生動形象的特點成為一種很好的數學課堂輔助設備，對于聾生掌握基本的數學概念、區分相關理論具有重要作用。比如，在講到“角”的概念時，教師可以利用扇子、角尺、三角板等生活中常見的物體進行輔助教學;講到“射線”的概念，可以利用兩個頂點固定在一端，另外一端可以無限延長的室內天線作為教具。

再如，學習“圓”的概念，可以讓聾生舉例說明生活中哪些常見的物體有圓形的截面，如瓶蓋、水杯、粉筆、帽子等，還可以組織聾生進行畫筆作畫、橡皮泥手工制作圓形物體等，等聾生對圓有了直觀、感性的理解，再介紹圓的特性、周長、面積等數學概念，聾生就可以循序漸進地接受和理解了。

除了以上教具，還可以利用實物輔助教學。聾生的聽覺系統受限，教師可以充分開發聾生的其他感覺器官，通過缺陷補償，促進聾生對數學知識的理解和吸收。比如，教師可以給聾生發一個土豆和小刀，先切一刀，讓聾生用手觸摸，感受一個切面，這就是“面”的概念;換個方向，再切一刀，兩個切面結合的地方有一條棱，這就是“線”的概念;另外換個方向，切一刀，三個切面相交，產生一個交點，這就是“點”的概念。通過親手切土豆和觸摸，聾生可以切身感受“點”、“線”、“面”的概念，在頭腦中樹立平面和立體的概念。通過觸覺的親手操作和觸摸，強化聾生的理解和記憶。結合現實生活，改變以往照本宣科的單純講解，還可以增加課堂的趣味性。

2.理論聯系實際，拉近課本知識和現實生活的距離。數學新課標中提出，“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值”。所以，數學知識的學習，需要教師不斷從現實生活中汲取營養，才能將理論知識、聾生興趣、廣闊的生活結合起來，促進學生生活經驗的積累和數學知識的學習。

比如，在教學函數的概念剛引入課堂的時候，較為晦澀、難懂。教師可以舉一些生活化的例子，便于聾生理解和識記。汽車的行程，隨著時間的增長而增長;一天中太陽位置的變化，會引起地面物體影子長度的變化;時間的流逝會帶來鐘表時針和分針角度的變化;人的身高和體重隨著年紀的增長會發生變化等等。

還有，學習“米、分米、厘米”這些長度單位時，可以組織聾生猜測生活中常見物體的長度，如：課本、黑板、衣服、身高等，并在老師的輔助下進行實地測量，讓聾生在學習正確測量長度方法的同時，對身邊物體的長度進行大致了解和感性認知。這樣才能真正做到課堂教學“從生活中來，到生活中去”。

再比如，講到“比例”的問題，教師可以結合地圖比例尺、商場商品折扣等生活實例進行講解，讓聾生感受到數學知識貼近實際、貼近生活，有自身的邏輯性和趣味性。教師還可以介紹一些關于“比例”的趣味化實例，如：神奇的黃金分割0.618，身高與腳長之比大約是7∶1，體重與血液之比大概是3∶1等等。在教師公布答案之前，可以組織聾生猜測，或者小組討論，對答案接近的同學及時進行口頭表揚和鼓勵。還可以利用校園中常見的國旗組織聾生探討，讓聾生根據旗桿在陽光照射下的影子長度，計算旗桿的實際長度。讓聾生理解比例的傳遞性，利用課本知識進行生活實例的傳遞性推理。還可以組織聾生到學校周圍超市搜集商品的折扣信息，比較哪家超市的價格更便宜。比如：一件原價100元的衣服，三家超市的促銷口號分別是：0.95折，八八折，原價的87%，三種折扣下哪家更便宜？

3.利用多媒體輔助數學課堂教學。傳統的數學課堂都是“粉筆+黑板”的講解方式，教師講解為主，占據課堂的主導地位，聾生只是通過老師的手語和表情猜測學習知識，目不轉睛地看，看似認真，真正理解和吸收了多少知識點就不得而知了。而他們生理的缺陷導致他們對知識點的理解和感悟效果比正常兒童會更慢和更片面性，這就需要教師采用多種教學方式，來激發聾生的學習興趣，提高教學效果。

多媒體教學，以其圖文并茂的優勢成為課堂教學中備受師生青睞的教學方式。色彩絢麗的圖片、繪聲繪色的動畫、翔實豐富的文字資料，都為拓展視野、理解數學知識的邏輯關系和空間結構、培養科學的思維模式提供了技術支撐，為情境教學提供了更好的平臺。比如，教師可以用CAI課件的形式，設計課堂提問，聾生通過點擊鼠標回答問題。判斷正確和錯誤時，電腦屏幕分別顯示紅色“√”符號和“再來一次”的字樣。這樣可以及時檢驗聾生的課堂學習效果，充滿挑戰性的課堂測驗可以形成你追我趕的班級氛圍，還可以充分利用視覺、聽覺等多種感官刺激，讓聾生感受答題博弈的樂趣。

多媒體設備，除了為課堂教學提供更高質量的課件資源，充分激發聾生探索數學知識奧妙的興趣，還可以輔助聾生開展在線自主學習。即聾生利用網絡環境提供的學習支持服務系統，自主地、探索性地學習，真正實現從以教為中心向以學為中心的轉變，培養聾生的自主學習意識和自我監督能力。

二、創設生活化的數學情境課堂存在的問題

1.沒有建立科學合理的課堂評價體系。課堂教學是一個師生互動、交流的過程，只有教師和聾生不斷地雙向溝通，才能及時發現知識漏洞和認知障礙，構建和諧、高效、活潑的課堂氛圍。“師者，傳道授業解惑也”。教師在講解數學知識的過程中，需要對聾生的課堂表現進行及時評價，才能更好地進行知識傳授和課業輔導。聾生由于聽覺系統方面的生理缺陷，導致與教師、同學的交流存在一定障礙，學習對邏輯思維能力、空間想象能力要求較高的數學知識更是一種挑戰，需要他們付出比常人更多的努力。這就需要教師在評價聾生的課堂表現和測試成績時，以鼓勵、表揚為主，多發現他們的閃光點和長處。

2.沒有尊重聾生的主體地位和個性差異。新課程標準要求教師充分尊重聾生的主體地位，堅持課堂教學以教師為主導，學生為主體。由過去的師本教育，轉化成現在的生本教育，尊重學生的學習習慣和思考模式，發揮學生的主觀能動性。當前的聾校數學課堂中，仍然是以教師滿堂灌為主，教師是真理的化身，是知識的權威。聾生不能真正成為課堂的主人，只是跟隨教師的知識傳授和習題講解進行被動學習。

尊重聾生的課堂主體地位，就要求教師鼓勵聾生積極參與課堂互動和師生交流。在課前預習、問題回答、小組討論、課堂小結等環節中，踴躍發言，積極思考。因為生理缺陷，聾生通常不能像正常兒童一樣快速理解和吸收知識點，加之溝通障礙，使聾生沒有勇氣參與課堂互動，羞于發言，害怕被嘲笑，存在一定的自卑心理和膽怯情緒。這就要求教師利用課堂游戲、情境教學、課后談心、同學互助等拉近與聾生的心理距離，讓聾生更好地融入大集體中去，克服他們的膽怯、壓抑、厭倦等心理障礙，敞開心扉，緊跟教師的課堂計劃和解題思路，從而勇于表達、敢于發言，變冷淡、壓抑的課堂氛圍為和諧、友好的課堂氛圍。這樣才能真正凸顯聾生的課堂主體地位，讓聾生變“要我學”為“我要學”，充分激發聾生的潛能和個性，培養其探索品質和創新精神。

總之，聽說能力的缺陷，導致聾生在認識深度和廣度上比正常兒童要慢一點，更是差一點，他們的注意力容易被分散，單純靠手語交流，很難理解教師的講解和數學知識的邏輯，導致他們對數學知識的理解浮于表面化、淺層次化、碎片化。而數學知識的學習是一個循序漸進的過程，需要聾生借助已學的舊有知識，獲得新知識，不斷積累和深化，才能梳理知識點之間的內部聯系，構建完整的知識框架。因此，教師要將課本理論和現實生活進行有機結合，利用情境教學創建和諧、輕松、高效的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]崔曉蘭.遵循聾生認知特點 優化數學課堂教學[J].崔曉蘭，2002，（09）：23.

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