對話文本，學會批注

徐雪明

吊在云端的困惑：

同學們，你們一定常常聽到：不動筆墨不讀書。于是，你和很多人一樣，想“動筆”閱讀一番，做一回像模像樣的讀書人。可困惑就在于：動筆寫什么呢？在哪里動筆呢？書讀了不少，可筆依然沒動，讀書動筆成了如同吊在云端上的困惑。

支使用招：

“動筆墨”，其實就是學會批注。讀過去的文字記載，可看到，批注是讀書人的讀書方法——大作家孫犁在《澹定集》的《買（太平廣記）記》一篇中說：“前兩冊，還有些圈點、批注，是原閱書人做的。”

招數一：有話處“說話”

在我們的課文中，有些地方通過詳細的描寫，將讀者帶進具有磁性的情境之中，激起讀者的思維火花，產生強烈的共鳴。這時，或會產生一種拍案叫絕的快感，或有一種不吐不快的欲望，或有咂舌品味的歡暢……千萬不要讓這些感覺像云朵一樣悄悄飄走。此時，你應當機立斷，抓起筆，在文字周圍把這樣的感覺批注出來。注意，是感覺，此刻的文字不需要邏輯，只求痛快，愉悅，隨意而書。如《竊讀記》中：“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去……”一定有讀者突然想起自己遭遇過類似事件，你可以立刻“動筆”批注下自己的經歷。

招數二：無話處“說話”

無話處“說話”，是把文中沒有講出來的話，經過思考，把它表達出來。課文往往表達含蓄，讓不同經歷的讀者自己想象，產生各自不同的理解，就如一個沒有“結局”的電影，讓你自己去“結局”。不同的人，有不同的“結局”。課文也是這樣，如《釣魚的啟示》中：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”“好一會兒”“目光”都沒有直接寫明父親關于取舍的復雜心理活動。此時看似“無語”，其實內心的矛盾重重。這時，你可以試著寫出此時的內心活動，那么批注成了與課文對話的過程。

當然，批注不僅對話課文的內容，也可以批注語言、自己的習得，或質疑等。如此訓練，自然能成為“動筆墨”貼地面走的讀書人，不再需要將疑惑吊在云端了。endprint