如何在有限的條件下開展課外閱讀

曹國青

【摘要】“要是有寬敞明亮的大閱覽室就好了，要是能購進大量好書供學生自己選擇閱讀就好了。”一提閱讀課，人們首先會想到該有這兩個硬條件。然而有的學校條件所限，這兩個條件還不能完全達到。如何指導學生開展課外閱讀呢？筆者通過實踐，認為有以下方法。

【關鍵詞】課外閱讀；書刊；效率

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、推薦書刊，提高學生閱讀效率

在課內和課外閱讀的過程中，我們往往會發現個別學生有一些不良的閱讀習慣。如有的學生將閱讀課當成了休閑課，所看的雜志多是休閑類的，文學類雜志很少閱讀；有的學生僅憑興趣，想當然地拿上一本，走馬觀花，幾下便翻完。可見，學生閱讀帶有一定的傾向性和盲目性。如今的高中生時間緊，學習任務重，低效的閱讀會讓他們蹉跎歲月，收獲無幾，所以教師就要介入，指導學生除了選擇感興趣的讀物，更要選擇對自己的思想、情感、意志等方面具有良好影響的高質量讀物。如可推薦報紙《語文周報》《語文報》《語文學習報》等，刊物《讀者》《青年文摘》《散文選刊》《雜文選刊》《演講與口才》《作文通訊》《作文》等，書籍《季羨林散文選》《周國平文集》《文化苦旅》《于丹〈論語〉心得》《于丹〈莊子〉心得》《智慧背囊》《時文選粹》等。語文教師也可合作，廣泛涉獵各種報紙雜志，搜集具有時效性、思想性、文學性的文章給學生印發，爭取讓學生每天有新鮮的閱讀材料。還要注重課內外聯系，如史鐵生的美文《我與地壇》，全文共計七個部分，課本只選了第一和第二兩個部分。我們在講析課文時可印發課文的后面第三至第七幾個部分。這樣課內、課外聯系，讓學生全面感知這篇名文。還可推薦學生觀看《紅樓夢》《雷雨》《巴黎圣母院》《辛德勒名單》等與課文相關的影視作品，通過評判影視作品的得失，引導學生從不同的視角理解作品。

二、強化指導，培養學生良好的閱讀習慣

美國教育學家艾德格·戴爾（Edgar Dale）1969年在他的報告中指出，在各類學習方法中，通過讀書來學習的效率最低，兩周后還能記住10%，而說過的事情記得70%，做過的事情記得90%。這一結論提醒我們對于閱讀材料不能只“讀過”，還要通過更多的方式去讀，才能真正地獲取信息。為此，可以指導學生做好如下工作：

（一）批注式閱讀

如果說閱讀有捷徑，我認為就是批注式閱讀。批注式閱讀是我國傳統的讀書方法，如毛主席多次通讀《資治通鑒》《二十四史》等名著，作了大量的圈畫批注。他能成為政治家、思想家、軍事家、詩人，并改寫了中國的歷史，與他這種讀書習慣不無關系。高中生運用這種閱讀方法能夠變被動閱讀為主動閱讀，是一種有思考、有深度、有個性的閱讀。可以讓學生準備紅筆、藍筆各一枝，紅筆用來畫出書中經典的句子、段落、標記重點，藍筆用來記錄自己的心得、靈感、收獲等。

（二）做好“讀書筆記”

根據實際情況定期給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。如要求學生每人準備一本“讀書筆記”，或抄下好詞好句，或摘抄真知灼見，或積累鮮活有趣的經典素材供自己參考借鑒。久而久之，不僅積累了一筆豐富的“寶藏”，而且會有利于養成良好的閱讀習慣。

（三）加強交流

根據艾德格·戴爾的理論，和別人討論或者把書的內容講給別人也是非常好的方法。為此，可定期在班里開展“讀書沙龍”活動，讓學生把近期的閱讀所得“說出來”。這樣做的好處首先是通過交流，學生成為閱讀教學中的主人，他們可以直接感受到閱讀的成果，從而增強多方面的閱讀興趣。其次，學生要想講給別人，需要閱讀者自己對書的內容有深刻的理解，寫好讀后感，并按照一定的邏輯講出來，否則內容不熟、邏輯結構不合理，別人聽的效率就會很低，甚至會聽不懂。通過這一活動也可以提高學生的邏輯思維能力和表達能力。第三，如果有兩位或幾位學生讀過同一本書，互相交流既可以加深他們對內容的理解，又能提高他們從多角度分析問題的能力，可謂一舉兩得。

（四）注重朗讀和背誦

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。”朗讀可以最直接地品味到語言的美。早讀時可以讓學生讀課本上的內容；閱讀課上可選出一些美文、好詩，班內組織朗誦；每學期，年級也可組織一場朗誦美詩文大賽，讓學生帶著感情朗誦，讀多了，讀好了，水平自有提高。現代著名作家巴金對于背誦的積累作用談得非常直接，他說：“現在有200多篇文章儲蓄在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么回事。”“讀”與“背”是學習語文的最傳統、最有效的方法，有些文章，它的妙處，它的弦外之音不容易講解得深透，只能靠反復地、有感情地誦讀吟詠，然后才能體會什么叫作“言有盡而意無窮”。提高語言文字運用的純熟度，也主要靠熟讀和多背誦。

三、以寫促讀，提高學生鑒別能力

閱讀是吸收，寫作是傾吐。學生在教師的指導下通過閱讀積累了大量的佳句、名篇，在閱讀過程中潛心揣摩、細心感受，從中獲得了許多感悟，需要通過寫作來宣泄；另一方面，學生通過閱讀借鑒了作者觀察問題的角度、認識事物的方法、謀篇布局的思路、表情達意的技巧，從中學習運用語言文字的門徑，他們必然會躍躍欲試——寫作是閱讀的再現和升華。學生的閱讀和寫作能力提高了，在無形中也有利于他們在課外閱讀時舍棄或抵制那些觀點偏頗、結構凌亂、故事雷同、文字拙劣的作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

相信有我們老師的腳踏實地，有莘莘學子的手不釋卷，我們的閱讀教學一定能夠全面鍛煉學生“聽、說、讀、寫”的能力，使學生愛讀書、會讀書，提高學生的人文素養，從而達到新課標所要求的“使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。

（編輯：劉影）