小學高段作文指導的教學方法

黃亞娟

【摘要】小學高段作文學習，是指高年級語文教師有意識地指導學生按照特定的書面表達形式進行文本創造的一個過程，是用以提高學生的寫作能力、促進自我發展的一種學習活動。本文從課外閱讀、因材施教、生活體驗這三個方面展開，對提高小學作文教學效率的方法進行分析，以期能夠為小學語文教師高段作文教學工作提供一定參考借鑒，提高課堂效率，提升高年級小學生寫作能力。

【關鍵詞】小學高段作文；指導；教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

寫作是培養學生思維能力的一個重要過程，是學生鍛煉其書面表達能力的最主要方式之一。高年級小學生寫作壓力普遍比低年級小學生大很多，因為低年級作文學習對作文題材、形式以及主旨體現的要求要少很多。教師通常通過作文判斷一個學生的語言功底以及文字表達能力，作文成績好的學生語文成績都不會太差，所以提高寫作能力就成了學好語文的關鍵。

一、拓展課外閱讀

素材累積的重要性在寫作過程中體現得最為明顯，有素材可寫時便能運筆如飛，不僅能提高寫作速度，還能保證作文質量。課外閱讀是累積作文素材最為有效的方式之一。作文素材的累積包括課內和課外兩種主要累積形式。課內累積可以通過課堂實現，課外累積就要求學生大量閱讀課外讀物。課外讀物種類繁多、內容豐富，是學生豐富知識、開闊視野的重要渠道。學生可以摘抄課外讀物中的好詞、好句、好段，利用課余時間熟讀多背，再融入自己的理解，使之成為自己素材，靈活運用于寫作過程之中。

一般而言，小學生的自主學習積極性相對較差，要拓展小學生的課外閱讀范圍，離不開教師的努力。教師可以適當地在課堂上為學生創造一個適合閱讀的空間，營造閱讀氛圍。比如每兩周為一個單位開設閱讀課程，主題不限。一周一節課，第一周學生主要進行閱讀，第二周主要做閱讀分享。學生在第一周第一堂課中進行課外閱讀，并摘抄其中相關的好詞佳句。在第二周第二堂課時，教師將學生分成幾個小組，小組成員控制在6—8人，每個小組成員分享在第一堂課中的收獲，其余小組成員邊聽邊做筆記，記錄自己喜歡或是感興趣的內容。如此一來，學生在兩節課堂中所累積的素材就將是自己單獨進行課外閱讀時的幾倍。

二、注重生活體驗

有學者說過“生活是習作的源泉，源頭盛而文不竭。”可見，作文來源于生活，生活經驗累積得越多，寫作就越順暢。如果學生生活積淀不夠，學生就無法運用自身經歷抒發感受，在寫作過程中就會絞盡腦汁地編造，由此寫出來的文章真實感驟然下降。所以語文教師在作文教學過程中應該更加注重為學生創造體驗生活的機會，培養學生感受能力，使其在寫作時能夠真正做到有感而發，而不是憑空捏造。學生體驗生活的方式多種多樣，于教師而言，最重要的就是引導學生參加各種社會實踐活動。

語文教師可以通過組織活動讓學生體驗生活，活動主題和形式根據作文要求開展。例如，教材要求學生寫一篇敘事性作文時，教師可以給學生布置一些比較有意義的實踐性任務，如為父母洗腳、為媽媽做家務、和爸爸媽媽去野炊、在家養小動物等；另外，教師在課堂上也可以通過書法繪畫、娛樂游戲、競技表演、手工制作等各種活動增強學生的生活體驗感，并要求其在活動結束后以作文形式將自己在活動中的所感所想展示出來，以此鼓勵學生走出課堂這個狹小空間，累積生活經驗，激發生活熱情，挖掘寫作興趣，提升寫作能力。除以上方式之外，培養學生的觀察能力也是增強學生生活感受力的一個重要途徑。校園生活豐富多彩，語文教師適當地引導學生發現校園生活的美好也能為學生的寫作提供素材。例如，如果需要寫一篇關于季節題材的作文，教師就可以利用一節課時間組織一次室外觀察，課后學生根據自己觀察所得進行寫作。

三、做到因材施教

高年級小學生作文能力的提升離不開教師和學生的共同努力。小學生雖然具備一定的學習理解能力，但是普遍積極性較差，如果沒有人加以引導，學生很難找對正確方向。然而每個學生的特質和水平各不相同，所以教師在教學過程中只有做到因材施教，才能使小學語文作文教學工作取得事半功倍的效果。一般而言，一個班級學生的寫作水平主要分為“優秀、一般、較差”這三個等級。處在優秀等級的學生，語言表達能力和觀察能力都較強，思維反應較快，所完成作文質量較高；處于一般等級的學生在文字表達上沒有太大問題，語病較少，但是文章稍微欠缺新穎性；處于較差等級的學生在文字表達能力上稍有不足，普遍存在語句不通的狀況，文章也較為空洞。所以，教師對這三個等級學生的寫作指導也不能統一而論，必須做到因材施教，才能使得作文指導工作取得良好成效。

對于處在優秀等級的學生，教師只需要對其進行相關寫作技巧指導，例如觀察事物角度以及思維轉換方法等；而對于處于較差等級的學生，就應當從最基礎的培養其正確使用字詞句的能力入手，給予其足夠的信心，不斷提升寫作能力。

四、結語

提升寫作能力是提高高年級小學生語文成績的關鍵，同時對促進小學生綜合能力的發展也具有重要意義，所以應當引起廣大小學語文教師的重視。小學語文教師在高段作文指導教學過程中不僅要做到因材施教，還要學會促使學生擴展課外閱讀范圍、注重生活體驗等，以此促進小學高段作文教學工作高效開展。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）