鼓勵才是教育

謝宗春

“鼓勵是教育之帆。”一讀到這句話，心就被它倏地擊中了。

陶行知先生“四塊糖”的教育故事歷久彌新：“因為你很準時，比我先到了”——第一塊糖鼓勵學生守時；“我不讓你打人，你立刻就住手，說明你很尊重我”——第二塊糖鼓勵學生尊重他人；“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感”——第三塊糖鼓勵學生正直；“你已經認錯，我們的談話也結束了”——最后一塊糖鼓勵學生識錯改錯。陶先生春風化雨，以出其不意的鼓勵教育，輕而易舉地攻破了學生的心理，圓滿地達到了教育的目的。細想一下，哪一塊“糖”不是我們所期望的教育結果呢？

反觀此事，若落在我們手里，一場訓斥、責罰可能就無法避免。至于能不能趨利避害，把壞事變成教育契機，我們可能就想得更少了。

學生對了鼓勵，錯了批評，這很正常，且教育也少不了必要的批評，但凡事有度。有的老師秉承獎懲分明的原則，或因學生作業潦草而怒氣沖沖，或因學生聽講不專心而大聲訓斥，或因學生頑皮叛逆而大發雷霆……這些剛性有余柔性不足、強攻有余智取不足的做法，擾亂了師生雙方的心緒，導致了師生關系的緊張，造成不好的教育影響，也嚴重削弱了老師的威信和成就感，實在是“雙輸”。因此，增加教育智慧，優化教育方式，調整教育姿態，像陶先生那樣，在事件發生的第一時間、第一現場，冷靜機智地從錯事中找到鼓勵點教育學生，既是我們工作成就感和幸福感的重要來源，也是我們理應追求的教育境界和努力方向。

曾與一年輕班主任搭班，小伙子治班嚴格，學生敬而遠之。某一學校值日老師為半夜網歸翻墻入校的學生搬一把下墻的椅子，他對此不屑地說：“該出手時就出手，這樣的學生，下馬威的批評才立竿見影，要不然他就不知道天高地厚了。再說，當老師的，有必要這么卑微、縱容嗎？這不是慫恿學生迷途不返嗎？”

應該說，這種看法不會是孤例，尤其在年輕的班主任當中。但“椅子”老師不是卑微，而是細微；不是縱容，而是寬容；不是慫恿其迷途不返，而是鼓勵其迷途知返。對越墻學生，老師當然可以聲色俱厲，但未必就能立竿見影。我們當然都希望學生能善解人意有錯就改，但現實卻常常毫不留情地把這一想法擊得面目全非。我們的教育對象是十五六歲的青少年，心智尚未成熟，在這個紛繁復雜的社會，他們也很容易受不良誘因的侵襲，言行不一，自以為是，桀驁不馴。但誰能無過，如果不能理性地認識到這一點，一旦學生再次犯錯或出問題，我們就可能因心理落差過大而大發雷霆，心平氣和、理性機智地教育學生就成了鏡中花水中月。教育是一個不完美的人，帶著一個或一群不完美的人追求完美的過程。在幫助學生改錯的過程中，我們應力求用觸動學生心靈的辦法，巧妙出擊、點化頑石、淬火成金——這不僅是理念，更應是智慧和行動。而鼓勵，正是支撐這一過程不可忽略的底色。

鼓勵既是對學生的認可、包容和接納，也是對學生的提醒、期望和要求。存鼓勵之念，我們才能不斷增加自己的心理資本，才會對教育、對學生心懷感情，才會自我激勵地懷著一份責任，平心靜氣地去面對那一個個“優點與缺點同在”的學生，才會想方設法地貼近學生，用獨特的慧眼去發現，用細心的耳朵去聆聽，用赤誠的心去感受學生的內心世界，去悉心發掘他們身上、尤其是錯誤中的“鼓勵點”。發現了學生身上的“鼓勵點”，也是我們教育的自信點、希望點和突破點，從而有助于我們理性分析，機智應對。我們才能潤物無聲地走進學生的心靈深處，在這樣的良性循環下，增進我們創造更多教育精彩的信心和勇氣。其實，我們鼓勵的，又豈僅僅是學生？

（作者單位：安徽省定遠縣吳圩中學）