由情而生 從心出發

涂文慧

正如許多語文教育專家所擔憂的那樣，語文教材中每單元只安排了四至五篇例文，學生如何透過有限的文字上升到情感共鳴、文化認知甚至寫作源泉的層面呢？這正是“主題閱讀”所要解決的問題。

一、 多讀積累，以話題聯想為寫作鋪墊

學生怕作文，主要是無話可寫引起的。而我們要做的就是從主題閱讀到話題作文，即為從讀的題材聯想到寫的素材。

四年級上冊第六單元《愛，從未遠離》的習作要求是寫自己生活中的故事。圍繞這個主題，學生在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《卡羅納》等文章的同時，再讀散文《黃鶴樓送別》，并配合《南浦別》《友誼是什么？》等經典詩詞。文章讀得多了，學生自然就能找到話題了。圍繞這一主題“愛，從未遠離”學生很自然地聯想到自己的生活，才說出“天之涯，海之角，知交半零落”“媽媽的叮嚀，父親的背景，這是愛的回味” ……孩子從文章的內容出發，聯想到了“親情、友情、師生情……人間真摯而美好的感情，不同的愛有不同的含義，不同的愛有不一樣的表達”。內容上的聯想會給學生靈感，激活他們原有的知識積累與生活經驗，讓他們有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、體驗感悟，以情感積累為寫作開源

感受生活和情感積累，是作文的源泉所在。而兒童的生活積累畢竟是單薄的，體驗也相對比較初淺，這就需要以主題閱讀作為底子，圍繞一個主題，閱讀大量相關詩文，在同步積累的基礎上，結合情境感染或參與活動的情感體驗，由此引領兒童走向生活，了解生活，感悟生活，思考生活，喚醒孩子們創作的靈性。以本單元為例：引領學生發現“愛”，是本次習作的基礎。在真正指導習作之前，結合本單元的閱讀教學，孩子們讀了大量相同主題文章，背誦了大量相同主題的經典詩文。在此基礎之上，每天安排一項固定作業：留心觀察周邊人的言行，記錄下生活中“愛的小片段”。片段不做任何字數的要求，只要將情感表達清楚即可。讓學生從多個角度、多方位地記錄下生活中對愛的感悟。孩子們在感受生活的過程中，主題閱讀中的詩和文就會不自覺地脫口而出。

三、模仿吸收，以精細品味為寫作引路

觀察和模仿是學生學習寫作之初的法寶。在主題閱讀的過程中，圍繞每個單元主題，學生能讀到20篇左右的文章，這些文章的主題相同，在內容和寫作方法上，有相似、相對、相補之處。這就為作文教學提供了條件，提供了范本。如在教學《卡羅納》中我是這樣處理的：“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”我抓住“千叮嚀萬囑咐”，讓孩子們想象母親還可能對他叮嚀什么？囑咐什么？孩子們各抒己見。再追問“請同學們回憶一下你的母親在平時的生活學習中是如何千叮嚀萬囑咐的？”并寫下片段。課后，將課堂練寫和本單元片段練寫有機結合，要求同學們將課堂中的“千叮嚀萬囑咐”練寫延伸到今天的“愛的小片段”。有了課堂的練寫，學生們帶著審視、對比、欣賞的學習心態深入語言文字，感悟更深刻。這樣的課堂，把閱讀、生活、講評、練筆有機結合起來。

四、交流展示，在借鑒對比中激發提升

孩子們寫了習作后，我并不是第一個讀者，而是讓孩子們朗讀自己文章中好的句子或段落，評選出最佳句子或最佳片斷。在這個過程中，大家可以相互借鑒，如有所啟發，可以提筆現場進行自我完善。最后是學習伙伴相互改習作。四年級的孩子已經學習了修改符號，教師只要將修改的要求明確即可：1.畫下優美的詞句；2.修改錯別字及錯誤的標點符號；3.修改不通順的句子；4.想一想別人的文章在選材、結構、表達上有哪些值得自己汲取的地方。在互評過程中，學生們之間的思維碰撞激起了智慧的火花，激發了再創作靈感，為學生習作能力的再成長搭建了良好的階梯。

“作文教學的真正目的不是如何去教，而是如何去激發，如何去引導，如何去為孩子們創造一個適合寫作文的‘場，只要有了這個‘場，他們就一定能寫出作文來。”分類細致的名家名篇，拓寬了孩子的眼界，豐富了孩子的語匯，提供了語言表達的范本，為學生的厚積薄發提供了內容基礎、情感養料和表達形式。再加上有針對性的相應生活體驗、情感積累，以及恰到好處的點撥引導、交流展示，主題閱讀為小學習作教學開辟了一條由“情”而生、從“心”出發的新路子。

（作者單位：江西省南昌市三店小學）

□本欄目責任編輯 曾維平

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