永遠的神往

陳捷

【摘要】從目前初中語文課詩詞教學中常見的兩種傾向入手，結合筆者的教學實踐，探討詩詞教學的有效方法：闡釋與誦讀的有機結合；多媒體的適時、適度利用。

【關鍵詞】詩歌教學；闡釋與誦讀；靈活運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

詩詞的學習是中小學語文教學的重要內容，古典詩詞不僅是民族文化的瑰寶，更是傳承民族精神的重要載體。然而，學生們卻沒有學習的熱情，往往把背誦詩詞當作一種負擔。他們雖然也能做出一定的分析，但卻無法真正產生情感的共鳴。

一、詩詞教學的兩種傾向

目前的詩詞教學主要有兩種傾向：一種注重闡釋。從作品的背景，到詩詞的內容，詩詞的主旨以及寫作技巧、語言特色等。另一種注重誦讀。講前讀，講時讀，講后讀，個別讀，集體讀，自由讀，限時讀，男生讀，女生讀……通過各種形式的誦讀來達到對詩詞的領悟。第一種傾向實際上忽略了學生的年齡特征，中小學的詩詞教學不能等同于大學中文系的教學，在“知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”三維目標中，“情感、態度和價值觀”的培養是第一位的。第二種傾向注意到了吟詠的重要性，然而真正通過誦讀把詩詞的情感真切地表達出來是一個難度相當高的要求，實際的教學效果并不好。而巧妙地尋求兩者的結合點，創設良好的教學氛圍，讓學生在詩歌的意境中神游是詩歌教學的永遠追求。

二、結合兩種方法的探索與實踐

筆者在實際教學中結合這兩種方法進行了一些嘗試和探索，具體設想是：

（一）闡釋中鋪路

先讓學生自己誦讀，然后糾正讀音，再讓學生提出自己在誦讀過程中發現的問題。根據學生的問題進行必要的解答。有些學生能自己解決的問題，就通過一些必要的啟發或學生間的合作探究來解決。有些學生自己無力解決或比較重要的問題，則進行師生間的互動探討，并且補充一些寫作的背景，對詩詞的思想內容和語言特色進行必要的分析和欣賞。

（二）誦讀中加固

所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”“三分詩七分吟，”可見誦讀是培養感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調以下幾點：一是要學生在朗讀時放得開，盡情投入。二是要讀對詩詞的節奏。當然老師要講解一些關于節奏的知識，例如從音和意上劃分，五言七言朗讀的一般規律等等。三是要溶入感情，讀出作者要表達的情感。

（三）比較中升華

在學生具備了相當的詩歌閱讀能力后，可以選擇同題材的詩詞進行比較。通過必要的闡釋來準確把握深刻的“理”，通過誦讀來把握不同的“情”，這種方法的好處是可以在對比中學習詩詞賞析，對詩詞的主題、思想、內容和表現手法等方面的理解、欣賞將更上一層樓。長此以往必定能提高學生鑒賞詩詞的能力，為高中學習打下良好基礎。

三、實際教學中的運用

在上七年級上冊的《中秋詠月詩詞三首》時，筆者先讓學生自己朗讀，然后自由提問。學生的問題五花八門，有的說王建是怎樣一個詩人，有的問“秋思”是什么意思，有的說《水調歌頭》的上闋前后矛盾，到底是想乘風歸去還是想留在人間，還有的說“思念”是無形的，怎么會是圓的。可以說這些問題涉及了教學內容的各個方面。有一些可以通過自學注釋來解決，比如說王建的情況。有一些可以通過討論來解決，譬如《水調歌頭》的上闋是否存在矛盾，如何理解作者這種矛盾的心情，從而引出寫作的背景和蘇軾獨特的人生價值觀以及這種觀念對于其詞風的影響。問題在解決的過程中又產生新的疑問，正是我們主張探究所想取得的效果。學生正是在不斷地提出問題、解決問題，又發現新的問題再解決的過程中獲得提高的。

在此節課的多媒體運用中，我只選擇了一張《唐詩欣賞》的配樂CD，其中有孫道臨先生朗誦的《十五夜望月》和簡要賞析。學生在CD示范朗誦的幫助下反復吟誦，朗讀效果明顯好于初讀，而簡要賞析代替教師小結，節約了課堂教學時間。

筆者用一節課的時間完成三首詩詞的字詞疏通、內容解析，第二課時用來進行比較閱讀。結合課后“探究練習”題，讓學生說說自己最喜歡哪首詩詞，并且說明原因。學生發言很積極，有的說喜歡《十五夜望月》，因為一句“不知秋思落誰家”涵蓋了中秋望月者所有的思想感情；有的說前兩句寫景精妙，寫出了中秋夜的特點。有的喜歡《水調歌頭》，說上闋的想象極富浪漫色彩，下闋的抒情極富人生哲理，而且立意高遠，超越了一般中秋詩詞思鄉、思親的藩籬俗套。也有的喜歡《我的思念是圓的》，愛這首詩巧妙地將無形的思念物化成有形的意象，而且盼望海峽兩岸早日統一的主題讓讀者有更多的想象空間。也有學生三首詩詞都喜歡，因為它們各有千秋，是歷代中秋詠月詩詞中的佳作。一節課幾乎每個學生都表達了自己的想法，其中有不少真知灼見，雖顯得稚嫩，但獨立思考的可貴還是讓人欣慰不已。通過這樣的探討，學生在無形中從思想主題、藝術表現技巧的高度掌握了三首詩詞，達到了新課程三維目標的要求。

以上只是筆者日常教學實踐中的一個典型案例，通過一段時間的實踐，發現這種教學方法是有效果的，首先激發了學生學習詩詞的興趣，繼而活躍了思維，在解決問題的過程中也掌握了詩詞的主題、思想內容和語言特色等方面的內容。在完成教學任務的同時，也鍛煉了學生的思維能力，一定程度上提高了學生解決問題的能力。

詩詞對于學生情感世界和價值觀念的影響是潛移默化的。作為最精煉的文學樣式，學好詩詞對于語文學習的重要性不言而喻，不斷探索詩詞教學的實用方法也將任重道遠。

（編輯：龍賢東）