全納教育視野下學校體育環境發展“瓶頸”與突破

張麗艷，杜 放

(東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024)

全納教育視野下學校體育環境發展“瓶頸”與突破

張麗艷，杜 放

(東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024)

全納教育作為新的教育理念和教育過程已逐漸擴展與延伸到學校體育領域。本研究采用文獻資料法、邏輯分析法，以全納教育思想為視角，對學校體育環境發展的瓶頸進行了深入剖析，研究認為：學校體育環境中的物質環境嚴重缺失，學校體育傳統與風氣、學生的體育參與意識逐漸淡化，體育交流與合作以及人際交往日趨淡漠是阻礙學校體育環境發展的主要誘因。建議：優化學校的體育環境與發展模式，引導學生的體育期望與體育行為，強化學生的體育交流與合作能力，正視學生的體育權利與自我價值，從而滿足不同學生的差異性體育需求。

全納教育；學校體育環境；發展“瓶頸”；突破

全納教育的英文為Inclusive Education，1994年在西班牙召開的《World Conference on special needs education》（世界特殊需要教育大會）上，全納教育作為一種全新的教育理念和教育形式被首次提出[1]。經過近20a的發展，全納教育理念和思想被應用于不同的領域中，成為諸多領域發展的行動指南，并形成了許多積極的教育實踐成果。其中，全納教育在學校體育領域得到了廣泛的應用。本研究主要采用文獻資料法，通過CNKI數據庫以“學校體育環境”為主題詞，檢索到相關文獻19篇，文獻內容主要集中在對學校體育環境的現狀調查及優化措施等方面。同時，通過梳理發現，全納教育作為新的教育理念和教育過程對學校體育環境的發展具有一定的啟示與借鑒作用。黃志成認為，“全納教育是一種新的教育理念和教育過程，它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求[2]”。周滿生認為，“全納教育是通過增加學習、文化和社區參與，減少教育系統內外的排斥，應對所有學習者的多樣化需求，并對其做出反應的過程[3]”。可見，全納教育提倡容納全體學生、突出集體合作、鼓勵積極參與、滿足學生不同需求等教育理念。全納教育理念與學校體育的結合既符合學校體育發展的時代性要求，又得益于全納教育理念的普遍適用性。排斥、歧視、分類和篩選是全納教育極力反對的，民主性、平等性、合作性是全納教育的價值取向。但是，學校體育環境不能滿足學生日益增長的多樣化體育需求的現狀是客觀存在的，更是我國學校體育環境發展所面臨的最大困境。因此，以全納教育理念指導學校體育發展以及學校體育環境建設，通過優化學校體育環境為踐行全納教育理念奠定物質基礎就顯得尤為重要。學校體育環境要面向全體學生、鼓勵學生積極參與、突出集體合作、滿足學生不同的體育需求是時代發展性和教育階段性賦予全納教育理念與學校體育環境發展的最佳契合點。

1 新時期發展學校體育環境的本質性訴求

1.1 強調主體，面向整體學生在學校教育中的主體性地位是不容質疑的，但在應試教育中，學生的主體地位是存在學生數量和學生類別指向的，并不是全體學生都能夠成為主體成員。全納教育反對排斥、歧視、分類和篩選等方式的學校教育，全體學生是真正意義上的主體。學校體育環境的建設及優化對象指向學生，學生是學校體育環境存在的“人”的因素，而學生是一個群體，全體學生能夠公平、合理地享受學校體育環境是學生的基本權利，學校體育環境的組合方式是激活和促進“人”的重要因素，其組合方式直接影響教育成果和體育環境的價值[4]。由于學生個體之間在體育興趣、體育能力以及體育觀念等方面存在差異，學校體育環境的平等性原則不是絕對意義上的，而是相對的，并不能讓所用的學生都無差別的平等使用和接受同一類學校體育環境。在全納教育理念下，面向全體學生，以體育環境為基礎，以興趣為先導，根據學生的體育儲備相對公平地、有差別地享受學校體育環境，是優化學校體育環境和提高使用范疇和使用效率的前提和基礎。它既符合學生體育意識的差異性，又與學校體育環境發展的多元化相統一。因此，在優化學校體育環境的過程中，以學生主體性為初始原則，平等對待學生，給予學生使用學校體育環境的權利。同時，把全體學生納入學校體育環境優化和發展中，不排斥、篩選某類學生，并關注體育意識較差的學生群體。以學生體育能力和興趣的差異性為前提，為全體學生創造平等、和諧的體育環境氛圍。

1.2 普遍培養，差異發展《Declaration of salamanca》（薩拉曼卡宣言）申明：“每一個學生都是不同的，都有各自獨特的特性、興趣、能力和學習需求。這些差異性不應該成為歧視和排斥學習或行為有問題的學生的理由。相反，我們更應該關注他們，提供適合他們的學習條件[5]”。全納教育理念中，教育行為接納的對象是全體學生。因此，學校體育環境應該接受全體學生，為培養全體學生的基本體育能力服務。學生是否能夠融入學校體育環境，學生在體育活動中的適應能力與價值實現等取決于學校體育環境在容納學生方面的普遍性和差異性。不同的學生對于體育運動的認識與理解是千差萬別的，學校體育環境是否能夠接納全體學生，學生是否能夠適應學校體育環境的組合形式，這都取決于良好的學校體育環境氛圍和容納度。全面、健康、合理的學校體育環境能夠促使學生積極地參與體育活動，建立正確的體育價值取向以及實現自我價值，提高學生的主動參與意識和適應環境的能力。學校體育環境在滿足普遍學生體育參與的基礎之上，對于能否接納全體學生，還要從學校體育環境的全面性著手。在適應學生普遍性體育需求的基礎上，還應正視學生體育需求的差異性，在滿足大部分學生的體育環境需求的同時，對于那些體育意識薄弱、體育能力不強的學生要從興趣入手，在學校體育環境現實條件的基礎上，幫助這部分學生獲得身體與心理的滿足、實現自我價值是非常重要的。因此，全體學生適應能力的提高與自我價值的實現是學校體育環境優化效果的重要評價標準。學校體育環境應在滿足學生普遍性體育需求的基礎上，關注學生的差異性體育需求，不要排斥和歧視學生體育需求的差異性，努力實現學生體育需要的普遍性和差異性的統一，把學生體育需求的普遍性和差異性統一于優化學校體育環境的過程中，是全納教育理念下學校體育環境的發展趨勢。

1.3 服務育體，全面育人發展與優化學校體育環境的目的是為了使全體學生都能夠有平等享有學校體育環境的權利，以良好的學校體育環境為基礎來更好地實施學校體育教育，從而促進全體學生的全面發展[6]。因此，優化學校體育環境必須為育人服務，為培養全體學生的體育意識、習慣、能力服務，以達到孕育強健身體的目的。通過優化使學校體育環境能夠更好地為學生服務，為育人打下良好的體育環境基礎，使全體學生能夠積極參與體育運動，掌握各自喜愛的體育技能，提高身體素質和體質健康水平。體育教育的育人本質目標是不變的，全納教育理念下，優化學校體育環境是針對全體學生的，肯定學生體育需求的普遍性，關注學生體育需求的差異性，以全體學生的共同發展為體育教育原則。通過建立多樣化的學校體育環境，進行多樣化的體育教育來實現“育人”的質與量。全納教育認為：“每個學生都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需求。課程應該適應學生的需要，而不是讓學生去適應課程的需要。因此，我們的教學必須根據學生的不同特性，開展多樣化的教學，才能滿足學生的不同需求”[7]。通過優化學校體育環境，教育全體學生能夠主動適應學校體育環境，在學校體育環境中找到自我的行為方式，以實現自我價值，完成學校體育教育“育人”的本質訴求。

2 學校體育環境發展的瓶頸

學校體育環境是學校體育的重要組成部分，學校體育環境與學校體育的發展具有同一性。學校體育環境是為學校體育的健康發展和學生的全面發展服務的，最終達到增強學生體質、增進學生健康的目的。現階段，我國學校體育處于困難階段，學校體育環境也面臨著發展的瓶頸。

2.1 學校體育物質環境嚴重缺失學校體育環境中物質環境的缺失嚴重影響了學生的體育運動參與，部分體育運動項目的場地設施配備已遠遠滿足不了學生的需求[8]。例如：冰雪、軟式棒壘球、素質拓展等新興項目的設施與器材短缺，在一定程度上阻礙了學校體育教學的實施與開展，限制了學生參與體育運動的主動性與積極性。體育參與是“終身體育”、“體質健康”以及“社會適應”等一切體育目標的基礎和手段，沒有充足和必要的體育參與行為作為保障，學校體育以及學生體育意識的養成都是空談。另外，學校體育環境對于學生的體育參與會產生一定的影響，沒有良好的學校體育環境作為保證，學生的體育參與是無法實現的。學校體育功能的“弱化”直接導致一部分學生在學校體育領域的“邊緣化”，學校體育環境的缺失，體育興趣、體育意識與體育環境嚴重不匹配等問題致使一部分學生淡化了體育參與意識和放棄了體育行為。

2.2 學校體育傳統與氛圍、學生的體育意識泯滅學校體育傳統與風氣，學生的體育參與意識、習慣與能力在應試教育的影響和沖擊下逐漸淡化，體育課堂教學氛圍在學生體質下降、運動損傷以及體育課挪用等因素的影響下逐漸迷失。學生、家長和體育教師對學校體育產生了擔憂和抵觸心理，諸如攀巖、游泳、跳高、體操等一些復雜、危險的體育項目在體育課堂中逐漸消失，導致學生的體育心理環境也在社會價值取向和教育模式的影響下發生變化。具體體現在學生的體育心理逐漸由喜歡體育活動向被動體育參與轉變，學生體育心理的不穩定性直接影響了體育行為的健康發展，致使學生參與體育運動的興趣逐漸減弱、習慣逐漸消退、意識逐漸淡化。

2.3 體育交流與合作被桎梏以至空白在學校體育氛圍和體育傳統淡化、體育功能弱化的影響下，體育活動中的交流與合作出現空白，“零交流”、“零合作”充斥于體育課堂。學生之間以及學生與教師之間的人際關系方面的交流與合作的機會逐步減少，學生的體育參與缺乏必要的指導，在逐漸減少的體育活動時間中，體育參與的頻度與強度逐漸減少和下降，體育課被主科擠占的現象時常發生。在有限的體育活動事件中，學生缺乏科學的體育指導，導致體育參與的自主性和隨意性增加，嚴重阻礙了學生運動技能和交流合作能力的獲得，致使學生的體育意識、習慣與能力逐漸退化。可以說，學校體育環境的缺失是學校體育尷尬境地形成的重要因素，改進與完善學校體育環境勢在必行。

2.4 學生體育基本權利遭到剝奪學生是教學的主體，學生參與體育活動是學生享有的基本權利，但部分學校因體育設施簡陋與陳舊等理由，借機減少體育課時，擠占體育課教學時間，甚至取締或不開設體育課，導致學生體育基本權利被剝奪。在全納教育理念下，“平等”是教育教學的基本原則，然而由于學校體育環境惡劣，就剝奪了學生學習與參與體育課的權利，這種行為與做法實屬牽強，也從側面反映出學校體育環境的重要作用。此外，由于不同學校的體育環境的差異性，促使了學生接受體育學習的不公平性，學生只能委曲求全地參與有限的幾項運動項目，對于有器材限制的運動項目只能敬而遠之，阻礙了學生參與體育運動的積極性與主動性。

3 全納教育理念下學校體育環境的突破

學校教育改革是學校體育健康發展、學校體育環境發展的有利機遇。各種體育教學觀不斷推陳出新，結構主義、建構主義、后現代主義等思潮對體育教學改革產生了巨大的推動作用[9]。以我國基礎教育改革為契機，以全納教育理念為指導，積極深化學校體育發展，通過有針對性的發展與優化學校體育環境，為全體學生的全面發展服務。

3.1 優化學校的體育環境與發展模式以全納教育理念來指導學校體育環境的發展，優化學校體育環境的組合模式，使其更加符合學生的身心發展規律，為全體學生體育能力的發展服務，不歧視、排斥和篩選任何學生，更加關注那些體育能力差的學生的發展，才是學校體育環境發展的正確方向。在大力實施素質教育和全面發展教育的教育改革的背景下，全納教育的諸多理念對于實施體育教學和優化體育教學環境提供了發展契機，使學校體育環境能夠面向全體學生、接納全體學生、惠及全體學生，使學校體育環境的發展更具發展性、預見性和前瞻性，使學校體育環境的發展面向時代、面向社會、面向未來。

3.2 引導學生的體育期望與體育行為教育改革的目標就是為了適應社會的發展，為培養符合時代和社會發展需求的人才提供教育服務。全納教育的教學理念與我國學校體育的發展趨勢是完全吻合的，均是以“育人”為主要功能，以培養學生身心素質全面發展為己任，對于優化學校體育環境具有重要的指導性作用。全納教育十分關注全體學生的成長與發展，不拋棄、不放棄每一位學生，尊重每一位學生的個體化差異，為學生的成長與成才服務。全納教育倡導為學生創造良好的學習氛圍和條件，在學校教育領域中，創造良好的體育學習氛圍，強化集體意識，加強合作，反對排斥和歧視個體的氛圍。

3.3 強化學生的體育交流與合作能力學校體育教學行為和學校體育環境的建設應該接納全體學生，以學生的不同個性和需求為指南，促進所有學生的體育參與，促進學生體育意識、習慣以及能力的養成。調動全體學生的體育積極性，為學生的體育興趣提供可發揮的空間。應以學生的需求作為學校體育環境發展的方向指南，積極探索有利于學生的體育環境發展模式，充分發揮全體學生的主動性和創造性，為學生體育能力的獲得奠定環境基礎。學校體育環境優化的目的也應為學生的體育參與創造良好的體育環境，為學生的運動體驗提供人性化的服務，為學生終身鍛煉意識的養成創設優越的外部條件。因此，全納教育理念對于優化體育教學環境具有指導性意義是毋庸置疑的。

3.4 正視學生的體育權利與自我價值學校體育教學的目的不單單是讓學生完成規定的體育教學任務、獲得相應的學分，其本質是讓學生通過學習掌握1～2項運動技能，從而樹立終身體育鍛煉的目的。在全納教育理念下，學生的體育項目選擇權應給予高度的重視，體育教師應接納學生對學習不同運動技能的需求，并在不違背教學大綱的前提下，根據學生的主觀意愿和行為習慣傳授學生需求度較高的運動技能。對于體育環境不允許的學校，體育教師可根據學校現有的體育環境對不同運動項目所需設施與器材進行改良與創造，從而滿足學生對不同體育項目學習的期盼，并實現學生的自我價值。

4 結 語

全納教育理念與“以人為本”、“全面發展”的教育發展理念是一脈相承的，與時代需求和社會發展是契合的。優化學校體育環境旨在為學生提供更加優越的體育活動環境，在有限的體育資源的基礎上增加其使用范圍和使用效率，使全體學生都能夠在學校體育環境中找到屬于自己的空間，這也是學校體育、學校體育環境為教育發展服務的本質要求。全納教育理念提倡容納全體學生、突出集體合作、鼓勵積極參與、滿足學生不同需求的理念。在全納教育思想的指引下，學校體育環境應該正視發展過程中的困境，當前學校體育環境中物質環境嚴重缺失，學校體育傳統與風氣、學生的體育參與意識逐漸淡化，體育交流與合作以及人際交往淡漠已成為阻礙學校體育環境的主要瓶頸。面對出現的諸多問題，應優化學校的體育環境與發展模式、引導學生的體育期望與體育行為、強化學生的體育交流與合作能力、正視學生的體育權利與自我價值，從而滿足不同學生的差異性體育需求。

[1] 黃志成.全納教育：國際教育新思潮[J].中國民族教育，2004(3)：11-13.

[2] 黃志成.全納教育展望：對全納教育發展近10年的若干思考[J].全球教育展望，2003(5)：29-33.

[3] 周滿生.全納教育：概念及主要議題[J].教育研究，2008(7)：16-20.

[4] 田友誼.全納教育：教育機會均等的應然選擇[J].外國教育研究，2006(12)：53-57.

[5] 黃志成.全納教育：關注所有學生的學習和參與[M].上海：上海教育出版社，2004：86.

[6] 李晨.全納教育：教育思想的重大創新[N].科學時報，2008-04-30.

[7] 高士剛，李文武.論全納教育視野下學校體育教學管理觀念的轉變[J].中國成人教育，2010(9)：23-25.

[8] 杜放，張守偉.我國高校體育文化建設的審視與考量[J].體育文化導刊，2014（7）：141-144.

[9] 周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004：18.

“Bottleneck” and Breakthrough of School Sports Environment Development under Perspective of Inclusive Education

ZHANG Li-yan， DU Fang
（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，Jilin China)

As a new education idea and process, inclusive education has gradually expanded and extended to school sports felds. Adopting methods of literature consultation and logical analysis, in perspective of inclusive education thought, this research analyses thoroughly bottleneck of school sports environment development. Study shows that physical environment is serious lacked in school sports environment. School sports tradition, culture and student sports participation consciousness are gradually faded. Sports exchanges and cooperation as well as increasing indifference of interpersonal communication are major causes hindering school sports environment development. Suggestions: optimizing school sports environment and development mode. Guiding student sports expectation and sports behavior. Strengthening student sports communication and cooperation ability. Envisaging student sports rights and self-value so as to meet diversifed sports demand of different student.

inclusive education; school sports environment; development "bottleneck"; breakthrough

G807

A

1004 - 7662(2015)01- 0046- 04

2015-01-03

吉林省教育科學“十二五”規劃一般項目課題（項目編號：2013TY014）。

張麗艷，講師，碩士，研究方向：體育教育訓練學。