培養學生綜合職業能力深化我校體育教學改革

田靜

（廣東理工職業學院 廣東廣州 510091）

綜合職業能力,可以分解為從事職業活動所需要的專業能力、方法能力、社會能力和實踐能力。綜合職業能力的關鍵在于“綜合”,即綜合職業能力不是各子能力的簡單疊加,而是將上述能力進行重新組合,靈活運用的實際運用和執行能力。職業教育立足培養新型、技術型人才的總體目標和專業特點,因此體育教學必須要適度進行改革,體育教學以滿足大學生日益增長的體育文化需求為主線,圍繞“健康第一、以人為本”的指導思想,積極培養學生健康體育、快樂體育、終身體育的健身理念,通過體育課、體育俱樂部、課余鍛煉,運動競賽和訓練等多種形式和途徑,增強學生體質,增進健康,促進學生身心素質全面協調發展。

1 體育課程教學改革的指導思想

依據2014年教育部《高等學校體育工作基本標準》的要求,“全面貫徹黨的教育方針,服務立德樹人根本任務,將學校體育納入學校全面實施素質教育的各項工作,認真執行國家教育發展規劃、規章制度及各項要求。創新人才培養模式,使學生掌握科學鍛煉的基礎知識、基本技能和有效方法,學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目,養成良好鍛煉習慣。挖掘學校體育在學生道德教育、智力發展、身心健康、審美素養和健康生活方式形成中的多元育人功能,有計劃、有制度、有保障地促進學校體育與德育、智育、美育有機融合,提高學生綜合素質”。

根據國家的要求,職業院校的體育教學工作也要做出及時調整,在強調強身健體功能的基礎上,重點強化“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應”五個領域的基本目標和發展目標,體現“教育為本,健康第一”的指導思想,更新原有的教學理念,倡導積極開發式的教學模式,針對學生的身體和技術的差異采用分層教學,深化體育課的教學改革。

2 教學內容和形式要有突破

要培養學生積極參與各種體育活動,最終形成自覺鍛煉的習慣,養成終身體育的意識,在體育教學中發揮這核心作用。在學校體育教學中高校體育是最后的一個階段,這樣在體育教學的過程中,要求高職院校要將更加科學的教學方法、更高的培養目標和更豐富的內容,將素質更高的人才培養出來。在實際的操作層面中,規定高校體育教學應該對多樣化、個性化的培養方式進行使用,將多元化的體育課堂組織形式構建起來。因為一定的體育鍛煉基礎和一定的自學能力已經被高校學生們所掌握,對于課外體育互動的監督和輔導我們應該有效的組織起來并予以強化,在體育課外發揮其作用,確保能夠有效的結合起課外體育活動和課堂教學,因此,多類型、多時段、多形式的對體育課程進行設置,確保有著多樣化的體育內容,令體育能力不同、身體素質不同的學生們都能夠有效的對自身的體育能力進行培養和鍛煉,對于自身的學習目標都能夠有效的予以實現,這樣令一些學生們喜歡的體育內容能夠被他們所掌握,在對學生們終身體育意識進行培養中,必將發揮巨大的作用。在教學時,對于終身體育的內容應該不斷加大,例如跆拳道、游泳、太極拳和戶外運動等,并且根據培養對象和地區的差別,有效地融合起健身體育、生活體育、娛樂體育和競技體育的內容等,在對學生良好鍛煉習慣進行培養的過程中,使學生們能夠很好的鍛煉身體和增強自身的體育意識,為將來體育興趣的遷移提供可能和依據，從而實現了體育生活化、終身化的歷史使命。

3 突破原有教學模式的限制

教學過程和教學系統的實際化和具體化即為教學模式,是對教學實踐和教學理論進行聯系的紐帶和橋梁。傳統的生物體育、功能體育會對其帶來影響。現階段的高校體育教學模式,以教師為中心的色彩在其中還是非常的強烈,沒有合理的要求去要求學生們,這樣一種被動的學習狀態就會呈現在學生們當中,主要是通過教師的示范和講解來完成授課,向學生們用固定的方式灌輸內容,基礎技術、基礎技能和基礎知識的掌握和學習依然是教學的重點,傳統的教學模式并非關注選擇,而只是在乎基礎,不在乎學生們的創造性,學生們的主體作用和地位在其中并沒有受到重視,對于學生們新思維和主觀能動性的培養就會帶來一定的阻礙,這樣學生們對體育課的興趣就不夠濃厚,習慣的認為運動技能的培養和身體鍛煉是一些傳統的看法,只是乏味枯燥重復的訓練。

為此新的教學模式將學生們的主體地位一定要充分的發揮出來,對于學生們的個性發展和需求一定要予以關注,進而將學生們的主觀能動性調動起來,從教師主體向著學生的主體方向轉變應該是體育教學的重心所在,從技術傳授為中心、傳統的體育知識教學向著學生們自主鍛煉、發展獨立思考能力和培養學生們的學習自主為主要的方向,用創造性學習來取代維持性學習,用社會終身體育學習來取代一次性體育教學,將課內外教學有效地融合起來,在三個基礎教學的前提下,更多的去留意學生們的學習興趣、良好的習慣、學習動機等。只有將學生們放在了主體位置上,才能夠將學生們的學習主動性和積極性調動起來。進而促進職業院校體育教學的有效發展。

4 延長開課年限保證學生需要

根據教育部“高等學校體育工作基本標準”的要求,“全國普通高等學校必須為一、二年級本科學生開設不少于144學時（專科生不少于108學時）的體育必修課,每周安排體育課不少于2學時,每學時不少于45min。為其他年級學生和研究生開設體育選修課,選修課成績計入學生學分。每節體育課學生人數原則上不超過30人”。

但是,我校體育課程的開設只在一年中實現了,因為學生們的素質、機能和身體形態等方面較一、二年級發展的迅速,在對大學生經常從事健身鍛煉的習慣和能力進行培養的過程中,一年級學生的體育課在其中并非能夠發揮出作用,為了對終身體育的教學理念予以落實,提升學生們的體育能力、將學生們的體育興趣培養起來,這樣就應該有充足的教學時間給予支撐。

這樣學校應該將體育予以延長,將相應的課時安排在二年級中,進而將充足的時間保證為大學生們養成終身體育的鍛煉意識,此外,對于體育投資應該大幅度的提升上來,對于學校的體育設施予以完善,將體育活動場所提升上來,將大學生們鍛煉健身的場地設施進行豐富完善。

5 發揮考核的積極導向作用

體育考核主要目的是檢查教學效果,督促激勵學生鍛煉的積極性和持續性及自覺性,但是傳統的體育考核要求學生片面地追求分數或達標,學生對考試內容、形式沒有任何選擇,只能片面以分數高低來衡量,這正是應試教育的片面所在,課程的考核與評價在某種意義就成了教學的指揮棒,考核不合理我們的教學就好像失敗了,老師的評價、晉級就會受到影響,學生考試不合格就要補考甚至是肄業,老師和學生都成了應試教育的犧牲品,長此以往體育教學就會越來越無生氣可言,所以,應該全面客觀的進行課程的評價和考核,進而對教學水平進行檢驗,將重點放在促進師生發展上,有效的結合心理素質評價和生理素質的評價,相對評價和絕對評價相互補充,有效的結合學生自我評價和教師評價,進而確保多方位、全時空、多角度的綜合質量評價系統會存在于評價系統中,對于考核評價的多種作用盡可能的通過,對于體育教育中有效的調節反饋予以實現。使育人、育心的目標在成績考評中能夠真正的予以實現,確保學生們真實客觀的鍛煉情況能夠更好的被反映出來,進而將評價的合理性和科學性盡量的展現出來。

6 必須重視體育教師素質的進一步提高

學院體育場地設施的建設,只能使學校的硬件設施得到提高,但要真正實現體育教學水平的整體提升,體育教師的綜合素質成為重要的制約因素,首先學校必須加大對體育工作的投入,提高體育教師的社會地位和待遇,穩定教師隊伍,尤其是青年體育教師,他們正處事業上升期,肩負著繁重的教學任務,以及教學改革的新課題。必須對青年教師加強繼續教育,要加大資金投入和科研能力的培養,可以設置專門的教研項目,指定青年教師有針對性的進行培養,以建立一支業務精通、科研能力強、知識面廣、知識結構新、新型青年體育教師團隊。

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