理念彰顯動力 操作蘊含張力—第六屆全國中小學優秀體育教學觀摩展示活動（高中組）觀課綜述

祁曉健 （江蘇省石莊高級中學，226531）

理念彰顯動力 操作蘊含張力—第六屆全國中小學優秀體育教學觀摩展示活動（高中組）觀課綜述

祁曉健 （江蘇省石莊高級中學，226531）

編者按：在第六屆全國中小學優秀體育教學觀摩展示活動上，高中組共展示了12節課（其中指定內容6節，自選內容6節），其中，田徑類5節、球類5節、新興體育類1節和體操類1節。本屆高中組展示課從教學內容的安排、教法的創新及學習方式的轉變均體現出了鮮明的特點，對下一階段高中模塊教學工作的開展具有一定的引領作用。因此，本期專題從設計理念、操作方式、探索教學方式的改變、器材的創新運用以及高中課程的發展趨勢等方面進行了闡述，并對部分課例的設計理念及思路進行了回顧，以期能夠給予一線教學實際的指導及借鑒意義。同時，歡迎廣大讀者在本期內容的基礎上進一步探討，并踴躍投稿！

第六屆全國中小學優秀體育教學觀摩展示活動鮮明地解讀并響應了“強化體育專項教學改革，優化體育場地器材配置”的活動主題，呈現了體育與健康課程改革的新實踐、新成果、新亮點，為一線體育教師提供了可示范和可模仿的教學案例，高中組的展示課不同于小學水平段以游戲活動和體驗的快樂課堂，也區別于初中學段更多以多樣技能和體能素質的單元學練，高中展示課定位于選項背景下基于項目的模塊學習。因而，高中展示課的操作更多趨于理性、常態，指向于穩健活潑的操作，本文僅從理念、操作和趨勢三方面作綜述性分析和解讀。

一、教學設計整體考察

本次全國展示活動提供了12節高中課（見表1），展示內容集中于高中模塊教學的田徑類（彎道跑1節、跨欄跑4節）、球類（足球4節、籃球1節）、新興體育類（跆拳道1節）和體操類（雙杠1節）四大課程版塊，自定內容的完整課和指定內容的片斷課各占50%。值得反思和警醒的是或受制于教師專項教學能力或因體能精力緣故，或因易導致傷害事故等原因，幾近淡出體育教師視野的內容卻高調出現在全國展示課上，這令眾多觀摩者頗感意外。

跨欄跑、體操、雙杠這些久違了的運動類項目，讓人追憶起20年前的體育課，更讓人反思這么多年為何體育課遠離了這些項目？高中展示課其實在引導體育教師反思自身的教學行為，提醒教師要強化這幾個類別項目的教學，以此發展學生的全面素質，這不僅是教育行政部門重視的結果，同時也是一線體育教師的底層呼喚，一線體育教師期待展示課具備內容常見、操作質樸、過程實用的特征。他們渴望展示課精彩、活潑而有創意，讓人看了就有收獲，回去就可應用。

通過對12節課教學設計要素的全面分析和識別，我們抽取了三個要素衡量教師的設計能力水平，即單元課節、教學設計思路、教學反思，這三個要素是很多體育教師在設計中較難取舍的要素。

由表1可見體育課教案中能準確列示出單元課節位置的僅有7節，表明教師在教學設計中關注到單元和課時所處的位置；3份教案未能檢索到模塊、單元或課時的任何信息，或因疏忽有2份教案標明了課節位置但未列出單元課時，無視單元課節的細節一定程度上表明，教師的設計準備僅僅定位于一節課完成的功利目的，也反映出設計者架構單元和課時時缺乏應有的課程類別的認識高度；有5份教案未提供教案前的教學設計思路的解釋性文字，實屬犯了原則性錯誤。作為參加市、省乃至全國級別教學“比武”的重要文件，教學設計思路是讓觀眾和評委了解設計思路過程的文字，缺少設計理念與思想內涵的深層表達，人們看到的可能只是教學過程的表象。經對比顯示，執教者對教案最后的教學反思要素版塊重視程度各異，教案上要么缺要素，要么呈現要素版塊而缺反思內容，僅3份教案作出了有價值的反思。人們會質疑教學尚未實施為何要寫反思？的確，教案設計只是按課前預想的流程操作，撰寫反思則是對課堂存在問題的可能性、必然性作出推斷表述，而這種推斷往往是帶有共性的，有些問題執教者賽前預演中早就碰到過，并且試教中的問題也可能會在展示課中出現，應該說，體育課教學結束后沒有問題的課堂絕不存在的，所以，在教學反思中提前告知問題并作適度反思，不僅顯示執教者的誠意，有利于增進觀摩者對教學的理解，而且通過教案與眾人實現了“對話”。

縱向地看，較往屆活動不同的是，本屆高中體育教學內容在不斷地聚焦并指向于促進體能提升的技能、體能組合、專項化內容、戰術思想和健康教育等范圍，這是高中體育教學注重體能學練、發展學生健康素質和培養終身體育意識的形勢所趨。

二、課堂操作特點歸納

（一）外爍理念，彰顯個性化教學主張訴求

體育課堂教學的理念不只是刻寫在教案上的文字，它是體育教師將體育課程理念經過內化轉換為自己的教學實踐之舉。經典的體育課往往是理念外爍，教學主張充盈于學練過程之中。上海的《彎道跑》一課，學練活動設計環環相扣，呈現了現代體育課的時尚和前衛，湖北的《跨欄跑》一課“引、點、疏、攏”的課堂特點的歸納、黑龍江的《籃球反掩護進攻戰術》一課的“親身感悟法”等，都令觀摩者管窺到體育教師無形的課堂教學思想和主張的內在訴求。再進一步分析，《彎道跑》一課最大的亮點是理念新，它是一節新型學習方式的課堂，給人以意外感和全新感。湖北的《跨欄跑》一課歸納的四字課堂特點其實就是教學方法和思想的“結晶”，即使是《籃球反掩護進攻戰術》一課的“親身感悟法”都是其課堂教學主張的點滴外爍。

著名教育家李吉林最初是從“情景教學”發端，后來延伸到“情景教育”至“情景課程”漸進地實現自己的教學主張的。李瘐南的“自學、議論、輔導”也是貫穿其一生的教學主張。教學主張并非一定要體育教師自己詳述出來的，觀摩其教學過程就能捕捉并發現主張的線索，這是執教者扎根實踐自覺掌握和運用規律并形成了教學特色的結果，因此，有教學主張訴求的課能給人以更多的回味和啟迪。

（二）瞄準質量，精編學練活動的內容次序

教學是內容的邏輯次序的嚴格和規范過程，由此，衡量體育課質量的基本標準是體育教師對教材內容處理是否合理、科學。學練活動的內容次序決定了體育課的順暢和質量。《彎道跑》一課給觀摩者制造的意外是“彎道跑居然還可以這樣上”的感覺，全課走出彎道跑技術教學的樊籬，以不同情景下各種方式的彎道體驗性活動為鏈接，輔以創意體能補償與放松練習，達到了精彩呈現，本課以活動方式的多元轉換達到奪人眼球的效果。雖然本節課搏擊操未能與學習活動形成高度鏈接，讓本屬“整體設計”的課堂出現拐點和瑕疵，但總體內容編排的創意還是非常出彩的。《雙杠前滾翻成分腿坐》一課的學習環節，教師采用了2個墊上模仿（屈體仰臥肩上撐墊接換手成分腿坐練習，分腿倒立撐接前滾翻坐成分腿練習）和杠上三個分解練習手段（杠端站倒立起跳提臀練習，屈體分肘掛臂倒立撐，屈體分肘掛臂倒立撐接前滾翻成分腿坐練習），水到渠成地達成學習目標，從設計上看，如此編排學練內容的順序有助于學生由易至難地掌握動作技術。浙江省的《足球踢墻式二過一》一課以專項輔助的復習開始，啟動對技戰術正式學習前的專項化教與學的預熱，體能素質設計有機融合了技戰術的相關內容，二過一戰術學練有漸進演進的內在“邏輯”，誘導、體驗、糾錯、積分賽、體能補償等學練流程的有序推進讓體育課的質量得到保證。

當然，體育教學質量有其特有的密度和負荷指標要求，受制于教學內容的特殊性，田徑、球類課的負荷強度和課的密度上較易達到規定的指標，而武術、體操等課堂在密度和負荷方面較難掌控，因此，課堂質量監控既要具體問題具體分析；又要做到綜合考量，而不能簡單地以“唯密度論”或“唯負荷論”方式作出片面評判。

（三）轉變方式，尋求教法學法的同步推進

轉變學習方式是體育與健康課程改革的本真訴求，轉變方式是通過教師在教學中靈活運用教法、合理地處置學法，達到教與學的方法的組合呈現和同步推進。本次展示課上彰顯學習方式變革的課例已表現得非常明顯，如，《彎道跑》一課的很多亮點彰顯于練習方式設計的細節中，如順時針與逆時針跑、旋風跑、跳高橫桿的運用，俯臥撐中互相單擊掌，多名學生以雙腳夾住桿子集體共同完成仰臥舉腿；福建省《“踢墻式二過一”進攻戰術》一課在學習方式方面，教師整合了各類資源，如世界杯主題曲、沙盤、掛圖、運球至標志桶前的標志盤后的傳切練習、踢墻式“二過一”突破標志桶練習、分組對抗練習等運用，豐富了學生對“二過一”戰術體驗，戰術口訣的運用增進了學生對足球戰術的理解，促進了學生對戰術意圖的認知補償。《跆拳道360°轉身橫踢腿法》一課教師在學習方式轉變方面也有效地抓住了三個點，一是趣味點，“炸鞭炮”趣味熱身讓課堂整體展現“動感”；二是技能點，即概念口訣化、動作分解化、練習趣味化；三是學法點，突出了學生在學練過程的主體性、參與性及師生互動性。

體育教學中，關注教法學法其實就是關注學練方式和課的質量。教法運用得當決定著課的質量和學的效果。可以看到，廣東省的《跨欄跑》一課，在學法上有其明顯優勢；國際田聯少兒器械軟跨欄的運用，有效地消除了學生的恐懼心理，結合練習方法把田徑高難動作跨欄跑技術整體呈現給學生，讓學生直接模仿并完整體驗，不僅降低完成動作的難度，而且挑戰了學生的運動欲，讓所有學生實現了跨欄，不失為化繁為簡的巧妙方法。特殊欄架的欄板上粘貼了一塊練習方法，對學生建立跨欄技術的概念知識有一定作用。教師指導語言做到了邊講邊練和過程中指導的要求，本課在教法手段方面存在示范偏少、學練活動編排未能體現針對性的不足，但她的課帶給我們一種思路，跨欄跑教學不應囿于課余訓練的操作步驟和思路，不應過多地肢解動作技能，因為學生在跨欄課中的現實心理是他們迫切渴望在教師講解示范后能立即上欄嘗試，這是本能使然。

高中展示課讓我們收獲了動作技能教與學的方法的新認知，動作技能形成的過程就是學生掌握學法的過程，教法的展開過程也是學法推進的過程，教法與學法兩者相生相伴，一一對應。只有教法手段方式的變化才能引發學生學習方式的根本轉變，學習方式的轉變根本在于教師，回歸現實課堂，轉變學習方式之路任重而道遠。

（四）專項教學，凸顯技能體能的有機融合

“強化體育專項教學改革”是本次全國展示課的重要主題，縱觀高中展示課，大多數課堂均很好地響應了活動主題。沈斌老師執教的《足球課》是一節整體設計的專項教學課，學生進入課堂就即進行熟悉球性、傳接球練習的學練體驗，為“二過一”正式學習做好鋪墊，背景音樂的介入烘托了學練氣氛，整體學習場景較為宏大壯觀；直傳斜插“二過一”教學以學生看導學單的自主學練方式進行戰術體驗，建立戰術的直觀印象，以隨機分組或友伴分組進行定點和連續直傳斜插“二過一”為學練手段，在運動中完成角色互換；直傳斜插“二過一”后的射門練習以及跑與射門的組合練習，起到了學以致用、發展體能、鞏固戰術的目的，滿足了高中生的學習心理需求。傳遞出“在戰術體驗中發展技能體能，在體能強化中鞏固技能”的專項教學思想。

湖北省《跨欄跑》片斷課也是一節規范的專項教學課。這節課的特點如下：一是教師做到教學專注，以生為本，教學組織規范，示范優美，能藝術地激發學練激情，同時也時刻關注運動安全；二是教師教學專業。教學流程最大限度地呈現了常態跨欄跑課核心內容—跨欄步，為此，學練方式設計上有輔助練習（擺動腿攻欄、起跨腿側平拉和“剪絞”動作）、跨欄步完整技術學練（行進間起跨腿過邊欄以及以墊墊、墊欄、欄欄營造的練習器械條件場景）和專項體能（側位欄間踮步抬腿繞欄和面向欄架，行進間踮步雙腳側抬腿過欄）練習表現出顯著的專項教學特點；三是運用體育教學的原理和規律教學。強化原地動作過渡到行進間、由易至難，為幫助學生建立動作概念，經過分解、完整、再分解、再完整的技術組合學練得以技術“再造”，學生在25分鐘課堂上動作表現令觀摩者贊嘆。

評課專家趙立教授點評體操課時指出：“體操選項學習，學生在教師引導下進行練習，這是高中選項教學的趨勢，高中專項體能練習要比“課課練”要求更高，建議體能練習最好結合技能學習進行針對性設計，用專項體能提高運動能力”，可見，專項教學課對體育教師的專項教學能力提出了較高要求，專項教學要求體育教師把該教的內容教精、教深、教優，學生把該學的技能必須學會，體質弱勢學生該補償的要補償到位，當然，融洽的師生關系，歡快的運動氛圍也是檢驗課堂教學是否具備專業性的條件與標準，應當說，多數展示課均以足量的技能體能練習匹配良好的活動方式讓課堂的張力得到圓滿地展現。

（五）同課異構，展現教材理解的常態視角

回歸“常態”成為本次全國展示活動的最核心的關鍵詞，足球、跨欄兩項教材的各1節完整課和3節片斷展示課分別構成了展示課視野的同課異構。完整課、展示課的不同的理解展現了各異的操作，驅動了觀摩教師比較分析的思維。姜偉老師執教的完整跨欄課和陳京來老師執教的片斷課呈現跨欄跑擺動腿攻欄技術，李曉蕓、戴藝老師執教的課則呈現跨欄步技術。跨欄跑的項目特質決定了其教學的專項色彩較濃，除了在器械上有某些點滴創意外，教師較難從方式創新上獲得大的突破，跨欄課的設計與教師的專項能力決定著展示課的水平，然而，就常態而言，如能把跨欄教與學的基本程序常態地呈現出來即達到目的。

而足球“踢墻式二過一戰術”教學，1節完整課與3節片斷課內容相同，但設計各異。孫陽老師執教的完整課采用兩個輔助手段作為誘導引入戰術學習，全課教師將足球技術融入在戰術體驗中，學法指導過程中規中矩，但手段略顯單一；教師較好的執行力保證了基于問題的教學順暢和課的質量。快樂課堂營造上有待加強。汪啟興老師的片斷課在25分鐘內完成了形式多樣、手段各異的活動，足球戰術學練過程中凸顯了技術的“應用”；康越鑫的片斷課則重在戰術的變式理解，通過踢墻式二過一學習，體驗斜傳直插、直傳斜插、交叉掩護二過一、回傳反切二過一等多種戰術變式有效地增進了學生的戰術理解。

跨欄、足球均為學生課上易受傷的項目，教師在教學組織、安全防范方面均落實得比較到位，兩類課堂密度負荷指標均順利達成，然而，技能教學中體育教師擔心學生不理解而出現的講解過多、分組原則不明等不足在今后教學中應予以避免。整體而言，跨欄和足球課展示了常態教學的實際，具有模仿、移動和借鑒的意義與價值。

三、基于問題研判趨勢

（一）問題描述

課堂教學結束意味著新問題的誕生，全國展示課也存在值得反思的問題，教學設計缺乏創新度，高中教案集未發現一份單元教學計劃，部分設計面面俱到、長篇大論，設計思路與教案部分內容有交叉重疊現象；目標表述能力落后，處于課改前的蒙昧狀態，大多未量化描述且不具操作性，教法上仍有教師以統和管方式主導學練過程，個別教師全課“滔滔不絕”，難以貫徹精講精練的原則；有效指導上，難以貫徹過程中的有效講解和指導，存在無故中止學練解決非共性的問題；個別課堂組織程序零亂，頻繁集合分散，嚴重影響課的質量。新型學習方式一時難以全面得到體現，學練設計存在不合情理的跡象；另外，體育教師專項教學能力問題，學習水平分化問題，運用專業原理科學施教的問題仍未得到解決。

（二）教學建議

1.關注單元構建。期待今后展示課選手應提交整份單元教學設計而不是一節課的教案。高中模塊教學決定了展示課所處的位置以及本課與前后單元或課時間的關系，置身于課時教案層面看課，只能讓觀摩者有課時的“點”的感受，而缺乏立足于單元高度的類的視野，則嚴重影響認識事物的深度與廣度。

2.關注整體設計。把體育課45分鐘設計成學練活動的整體，學生走進課堂即進入學習，整體設計讓“準備活動”隱身并賦予準備活動學習化的功能轉換，消除準備活動做與學習無關的事，既要考慮促進技能正遷移的手段設計，又要考慮循序漸進的教學原理，最后還要關注學生快樂的運動體驗。把體育學習的各種要素通盤考慮、整體排布、藝術呈現，讓體育學習過程清晰、課堂靈動和功能強勁，使之成為我們的永恒追求。

3.關注學科原理。用體育專業的原則和規律進行教學應當成為體育教師的本領，比如，運用因材施教原則做到區別對待時應當靈活。如定點跳遠、武術及廣播操等套路，可以用共同標準和要求達成共同發展的目標，就是“用共同發展消弭差異”是區別對待的另類理解；針對彎道跑課所有練習采用統一標準現象，潘紹偉教授建議“轉換思路、創設另外的情境”，在規定時間內讓學生完成力所能及的次數。可見，手段、方式的點滴改變將引發操作的質變，只有變化才能創設更多機會讓學生自我挑戰。

（三）展望

盡管本次展示活動高中體育課展示了常態、呈現了精彩，但還是能夠合乎情理地發現課改十多年以來課堂設計與操作的某些變化并推斷未來一二十年間的一些趨勢。這是由于體育課程教學的歷史與現實所具備的特質與慣性，決定了它的發展必然性。現在、未來多年體育教學設計并不會有本質差異，但可以基于體育教學設計的現實探索并預測其未來。

1.教學內容選擇具有時代性。新興體育項目會漸進地進入體育課堂成為學生選擇、體驗和學習的內容，本次全國展示活動的器材展的簡易棒球進入了人們的視野，相信有更多學校會逐步接納它。

2.設計形式趨向至簡與創新。教學設計要求既簡單實用又具備創新特質，彰顯內容品質。如，設計軟件的出現使得設計形式和藝術效果得到提升。教案設計要素將會有大幅度增減和格式轉變，趨于1張A4紙頁面的“至簡設計”將會受到更多教師的青睞。

3.教案設計模塊化集成設計。現代電腦科技的介入體育教學設計后，體育教師只要在“教案設計要素庫”中選擇相關的要素模塊字段，并在相應字段內填入相關設計思路的文字，電腦將會自動地將教學設計生成自己所需要的精美教案。

4.更關注教學設計的可控性。可操作的目標內容模塊、重點難點模塊、教學過程模塊、評價與反思模塊等，人們會將設計的關注點聚焦于技體能的交叉融合、專項化教學、運動教育等層面，當前，教學設計還僅僅是課前的整體“前預設”，人們更看重高于設計后的操作成效和質量期許，即學科地位、功能、價值的達成方面會出現可觀測的成效。

5.教學專項化與展示數字化。未來的高中體育教學專項化的要求會變得更高，體育教師展示自己常態、實用的教學成果將成為教師專業發展的條件和制度，設計的高科技含量的展示課，將會以數字化方式進入更多數字終端快捷傳遞到體育教師面前。