體育研討課中“觀”與“評”的思考

袁瑞堂 （江蘇省沭陽縣沭陽如東實驗學校，223600）

體育研討課中“觀”與“評”的思考

袁瑞堂 （江蘇省沭陽縣沭陽如東實驗學校，223600）

一、學校體育觀評課中存在的問題

（一）觀評課觀念偏失，影響授課者的積極情緒。受習慣性的甄別思維的影響，授課教師總感到自己的授課是被作為檢查是否落實學校某些制度，或者僅僅被別人用來衡量自己教學水平的手段，收獲的也總是“這也不足，那也有問題”。這勢必造成兩個方面的影響：一方面，授課教師會因時刻害怕自己的教學不能得到認可而心情憂慮，不敢有所發揮，更談不上什么創新和個性化的教學了；另一方面，當聽課和授課教師雙方一旦認為各自的角色只是評判者、被評判者，結果也導致看課者僅僅把活動當作一種例行的任務來完成，缺乏進一步思考。

（二）主題目標不明確，觀評隨意性強。觀評教師很少去研究授課者的教學設計思想、理念，也不與授課教師進行思想溝通，沒有共同討論觀評課的主題目標，觀課只看現場熱鬧，卻無計劃性的重點觀察與思考；評課點評內容蜻蜓點水，浮于淺表，無針對性的深層分析研討。

（三）重“教”輕“學”，忽視“以學定教”。觀評者注重授課教師的教學流程的安排、教學技能的展示，教學場面的熱鬧，在教師的“表演”中衡量教學的優劣，很少去考慮學生的學習效益、效果與教師教學行為之間的聯系，實際上也是忽視了學生發展是教學主體的基本教學理念。

二、確立學校體育觀評課的指導性依據

針對以上存在的問題，學校體育課的觀評活動必須建立一個統一的指導性依據，作為觀評課的指導方向。

（一）確立“共同體”意識。蘇霍姆林斯基把學校稱作教育的實驗室。他認為，教師的勞動就是一種創造性的工作，而學校這個教育實驗室“是教師的創造性的結合體，是每天不斷的智力交往，是精神財富的相互交流。”他認為聽課和分析課的目的就是“為了研究和發展教師的經驗，把個別教師的經驗變成集體的財富，用以豐富全校的創造性的實驗。”所以說，“觀、評課”活動是一個旨在促進集體經驗分享的“共同體”活動，在這個共同體中，授課教師不是僅僅為評課人而上，評課教師也不僅僅是為找不足而觀。觀、評雙方既是學習者，又都是被學習者，是評議者的同時又都是被評者，雙方在一個共同的待研究的主題下（如教學方法的運用與教學課題之間的關系），依托這種“觀、評”活動作為平臺而進行共同學習、共同探索、共同提升，他們在相互提醒、共同建議、相互吸收、彼此接納的氛圍中享受共同的進步，并從中享受到成功與幸福感。

（二）確立觀評課的主題目標。觀課前上課教師與觀課教師根據教學設計共同研究本節課的觀評主題，作為觀課和評課的目標方向，它包括：1.學生有明確的學習目標，并能在目標的引領下開展各種方式的學習活動；2.學生參與度高，體現不同體育基礎的學生都能在不同的目標下完成學習任務；3.“雙基”教學效果明顯，學生能掌握體育知識和技能并在情感態度上也得到體現；4.教學方法與學習方法符合學生發展特征，且運用合理有效。評價多元多樣，體現主體的互動；5.教學結構系統嚴謹，教學組織嚴密，學生達到一定的練習強度和密度；6.教學重難點有明顯的突破方法，并取得良好的效果，面對生成課堂，能有效把握，合理處理，以完成教學目標為核心任務解決問題。

三、觀課

觀課者要以學生和評課教師的雙重角色進入觀課的程序，做到“課中有我，我中有課”，并重點把握“聽、視、思、記、談”這幾個方面。

（一）聽。上課教師的語言不僅是教師指導學生學習的信號表達，它還體現出一位智慧教師所能蘊含的豐富的教育思想和情感的呈現與傳達的狀態。在觀課中，重點關注教師語言所表達的內容在組織教學中的向度、精度、力度、準確度和對學生的反饋度，是否能體現出過渡自然，節奏分明，表達嚴密，指向明確、體現豐富的情感和態度，對學生的學習熱情具有強烈的感染力等。

（二）看。看課主要是通過視覺收集課堂中師生活動的過程及其具體的各個環節的表現內容與形式。重點關注學生在學習過程中的參與度；各個環節中教師組織引導學生學習的手段；學生學習方式的運用；學習中的情緒體驗與收獲；成功和失誤環節；生成課堂現象等。

（三）思。其實“思”在課的開始便隨著“聽”和“看”的過程同時進行，它是對授課教師課案預設與實際行動的觀察、比較、分析的過程。觀課教師的“思”一般從以下幾點內容入手：1.思考學生參與活動的狀態與教師教學的關系；2.思考教學目標是否如預設的那樣明確并得以順利實現，師生在目標達成上的積極因素或消極因素是什么；3.思考教學的整個環節的嚴密程度，每個教學手段與方法的運用是否體現了相關的教學理念；4.教學重難點的突破方法是否合理有效；5.學生在課堂中脫離預設而出現新的生成現象的原因是什么。

（四）記。觀評課中的記錄根據不同種類型的課和觀課者的目的不同方式也呈現多樣。如，針對教學中容易出現或已經出現的問題進行的“重點記錄”；便于學習模仿的“流程記錄”；便于全面而仔細分析評估的“實錄”；能夠以思考結合而上升為理性的有一定即時評價的“功能性記錄”；特殊評優的“評估性記錄”等等。但對于學校常規體育課的聽評課活動而言，更多目的是為了促進教研組內成員的共同提高，而且聽評課活動頻度也高，所以提倡由“流程性記錄”上升到“重點記錄”直到“功能性記錄”。在記錄中做到詳略得當，特別是對課中符合教學規律的教學方法以及表現出的亮點、存在明顯的不足之處應作重點記錄并加以批注。

（五）談。課堂結束以后，與部分學生進行面對面的交流，目的是能夠從“自我”感觀與“學生”感觀的結合，通過學生的直接反饋獲得自我不能把握的東西。如，從學生是否在活動中感到很累但覺得有趣的反饋中就可以把握學生的情感體驗，從而實現對學生情感態度的合理的評價，并進一步從以學定教的角度審視課堂的教學效果。

總之，“聽、視、思、記、談”是相互補充、相互支撐的實踐行為，任何一個單獨的行為是無法實現觀課任務的，其中“思”是通過“聽”和“視”實現的，“記”是對“聽、視、思”的符號化呈現，而“談”則是對“聽、視、思”活動的延續性感知。

四、評課

（一）平等對話，深刻分析。評課不是觀課者單方面的工作，而是授課者和觀課者雙方共同對話交流中實現的。具體程序是：授課者首先闡述課堂教學設計的主旨，分析教學實踐中的成功與失誤，對亮點和重點內容作重要提醒；評課者根據授課者的分析結合課堂觀察，再做進一步的分析，提出課堂教學的得與失，并提出建設性的建議或意見供大家參考。特別需要提出的是，對于每一個問題，評課教師都要以一定的理念作為支撐做深度分析，不能形式化如“目的明確、流程清晰、效果明顯”之類的假大空話。

（二）把握重點，主次分明。觀、評課的“共性目標”的確立，也就是明確了評課的標準。然而，如果把這些共性目標都分解成具體的細節去逐一評價必然繁瑣復雜，浪費精力。因此，在評課中不需要面面俱到，做到重點突出，主次分明。如，對教學中學生分組學習中合作方式、組織時機及其效果可以作重點點評，而對于教師在這個過程中的巡視與幫助的不足與成功就可以作簡單提醒。

（三）以學論教，回歸主體。“以學論教”評價過程為“學生學習行為和結果的效度——學生學習過程的得與失——教師教學設計與組織的有效性——整個教學的成功與不足”。這種評課思路特別強調圍繞學生的學習活動和學習狀態，緊扣教學效果，是探討提高教學效率的有效方法。如，以“彎道跑”教學為例。整個教學流程嚴謹流暢，教學組織嚴密，教師語言激勵，分組合理，評價及時，游戲競賽法的運用更激發起學生的學習熱情，可以看出教師確實下了不小的功夫。從傳統的評課角度看，這確實是一節很優秀的課。然而，一位教師在課后與學生訪談得知，學生對于彎道跑只是知道了身體向內傾斜，兩個手臂擺動幅度不同，然而對于雙腳觸地的方式以及與手臂用力的協調卻不清楚，很顯然，學生對于掌握完整的“彎道跑”動作技術的目標還不算完全達成。于是，在評課中，該教師以這樣的學習效果分析學生在體驗環節中沒有在細節上得到教師的詳細講解和重點示范，沒有進行針對性的討論與訓練，學生只是在教師的引導下完全憑經驗進行練習和歸納，缺少了教師經驗和學生經驗的結合，教學難點突破方法不是很合理，學生只得到模糊的概念，由此進一步提出教學設計中存在的問題及修改意見。點評讓包括授課教師在內的所有教師都得到了深刻的啟發。