高校武術教師專業標準體系數字化建構的探索性研究

董世彪

（許昌學院，河南 許昌 461000）

高校武術教師專業標準體系數字化建構的探索性研究

董世彪

（許昌學院，河南 許昌 461000）

1 引 言

眾所周知，武術教師專業標準數字化建構合理規劃體育教育資源，實現教師公共教學職能。我國高校武術課堂教學在武術教師專業標準數字化建構方面的優勢明顯，具體體現在：（1）基礎雄厚，投入成本與效益控制良好；（2）模式成熟，體制健全，咨詢、研究機構完備；（3）內容多元，靈活變通，多媒體資訊應用普及。然而，隨著社會的不斷發展，尤其是新興技術的升級換代日新月異，現代科技對體育教育、武術教師專業標準數字化建構的影響更為明顯。信息技術與體育教學模式、教育資源管理的聯姻成為不可逆轉的趨勢。

2 高校武術教師專業標準數字化建構的特征與意義

2.1 高校武術教師專業標準數字化建構的特征

武術教師專業標準數字化建構模式意味著大數據時代，基于數據庫的數據鏈條已經滲透到武術教師專業標準數字化建構的各個層面，對武術教師教學能力提出了更為迫切的要求。其要求的具體特征包括如下幾個方面：（1）內容有趣。作為體育教師，要善于根據教學內容，激發學生的學習熱情，讓學生領會到學習體育的樂趣。利用生活中常見的游戲進行數字化建構來創設學生的興趣，便于讓學生主動進行學習，發展學生的情感和能力；（2）形式新穎。單一的教育教學方法往往會造成學生學習熱情的淡化，而根據不同的武術課程教學內容、不同的教學對象、不同的教學內容，采取靈活多樣的教學形式；（3）課程巧妙。學生對于新知識的學習有個循序漸進的過程，教師應該充分利用自身既有的知識，讓學生溫故而知新。因為前面教師已經對于相關問題進行了研究，對于教師改變后的聯想，學生自然會及時跟進，并得出相應的結論。在這一點，要體現出教師與學生同步的思考過程，教師應該掌握信息的火候，讓武術知識學習自然到位；（4）貼近現實。對于高校武術學習的學生而言，這些能力的培養本身具有一定的難度。由此，教師必須善于發揮理論聯系實際的作用，不斷提高學生的理解力和解決實際問題的能力。這樣的問題設置相對而言就很貼近學生的學習生活，教師也較為順利地完成了教學任務和目標，真正提高了教師的教學效率和學生的學習效率。

2.2 高校武術教師專業標準數字化建構的意義

從理論上講，武術教師專業標準數字化建構模式是基于社會規范的，教師往往從自身素質與教學觀念出發，形成符合教學實踐的目標與內容，教師與學生一同完成教學任務。從實踐中看，武術教學的教師因其學科屬性而對其教學行為有更為具體和系統的要求，在課前、課后對于學生個人行為的情境化疏導與建構。

也正是基于這樣的分析，我們認為，武術教師專業標準數字化建構模式也就體現出其重要的意義。（1）武術教師專業標準數字化建構讓基礎較差的學生有更多的機會、更多的時間弄懂每個知識點。數字化要求教師課堂行為應該重視對于學生基礎知識和基本技能訓練以及能力的培養。盡管當下的多媒體教學等新方式、新手段層出不窮，對于教學“雙基”的把握要始終不渝的堅持；（2）武術教師專業標準數字化建構與小組討論類似于小班化教學，把教師對于課堂的把握范圍更為擴大化，進而讓陽光照射到每個角落，減少甚至有效避免同一個班級內出現優等生與差生較大程度的兩極分化現象。教師的小組教學課堂行為不斷強化不同層次學生的體育思維能力培養。例如，通過各種數字化的手段讓不同水平和學識階段的學生對于武術構建的文化世界進行獨立的判斷與思考，形成自己的知識體系；（3）武術教師專業標準數字化建構與小組討論不僅能讓基礎薄弱的學生能大膽的去問同學，同時增加了同學互相交流的機會，增加了同學間的友情。這也促進了教師課堂行為有助于高校教師主動、積極探索學習。此外，武術教師專業標準數字化建構中可以進行相互間的討論和研究，這也就在很大程度上增強了同學們的集體榮譽感，對于教學效果也是一種提升。

3 高校武術教師專業標準數字化建構的必要性

3.1 高校武術教師專業標準體系中數字化應用范式的必要性

高校教師專業標準體系視域下重新審視教學資料與數字化處理的概念具有極強的針對性和實效性。基于文化內容的數字化也只有在對于高校教師專業標準體系基本屬性的充分了解基礎上，才能夠生發出新的活力，進而在基本的操作層面上對高校教師專業標準體系起到一定的促進作用，實現兩者的良性互動。實際上，高校教師專業標準體系的內在屬性和基本操作就必然要求文化內容模式，尤其是教學資料處理模式的大量應用。具體到教學資料數字化的處理，不同性別高校教師對于高校教師專業標準體系設計與數字化實施接受能力也有不同。高校教師專業標準體系中的數字化應用也就是輸入、編輯相關的關鍵幀，通過定義學習路徑，給交互發生的知識進行相應的文化處理，再根據基本的特效功能的應用，讓知識與文化同步并軌，實現對于整個知識的合成與交流播出。對于一般意義上的數字化處理而言，基本的路數同樣包括武術教學的前期準備工作和具體習得階段。

3.2 高校武術教師專業標準體系效果與數字化應用的相關度

具體到高校教師專業標準體系效果與數字化應用相關性的分析中，我們發現，高校學生性別不同，其武術學習與行為方式（P ＜0.001）低于平均水平。不同性別的學生在面對高校教師武術教學數字化應用的時候，易于出現個人目標在內、外歸因情況都明顯好于社會目標（P＜0.001）、行為方式（P＜0.001）水平。這再一次說明，傳統意義上的專業標準體系形式也逐漸離不開數字化的處理。另一方面，高校教師專業標準體系本身并不具有特異性，關乎具體操作層面的展示需要文化內容輔助模式的支撐。值得注意的是，媒介傳播化生存的當下，大眾文化符號消費正超越傳統消費成為政治與經濟層面角逐背后的重要衍生品。對于這些消費行為的把控，在媒體環境中需要廣大教師積極并充分地發揮其重要作用和意義。它們的存在就是借助數字媒體而傳遞思想、交流信息的。在這些信息的擴散過程中，同樣無法忽視掉文化內容輔助數字化等形式方面的支持。否則，高校教師武術教學傳播信息的信度和效度、到達率都會大打折扣。在社會目標上，高校教師專業標準體系與數字化應用的心理適應功能顯然具有一定的聯系；在個人目標上，高校教師專業標準體系與數字化應用能力、學習動機等要素關系密切；隨著訓練壓力加大，以及訓練對高校教師專業標準體系成績評估影響，高校教師專業標準體系調適逐漸加大。高校教師專業標準體系要素中涉及高校教師學習興趣、能力發揮、成就聲望等與數字化應用的相關度最大。學習動機與能力發揮、成就聲望、成長前景、學習興趣等高校教師專業標準體系緊密相關。

4 高校武術教師專業標準數字化建構的途徑

4.1 推進武術教師專業標準數字化建構有效性策略

信息化輔助教學行為具有很強的靈活性，同時也就便于教師個性的展示。教師要正確地完成自我定位，真誠地展示自身情感，在與學生的課堂交流中了解學生的所思所想，進而調整教學思路。教師應該采用言語、動作、標志多種強化手段，根據不同學生的情況進行肯定或者批評，實現高效武術教師專業標準數字化建構模式；（1）提高信息化有效性的基本策略。既要在課前充分熟悉教材和學生的基本情況，把握提問問題難度和邏輯性；又要采取多樣而靈活的提問方式，讓學生對于問題的探究避免停留在淺層次的表面認識，而是能夠較為自覺地自主探究和學習。同時，要根據武術教師專業標準數字化建構模式的轉變，及時轉換提問的立場和角度，在提高提問的效率的同時引導學生興趣，讓學生對于基本的課堂內容又更多的興趣。尤其是，在提問過程中要考慮到不同層次的學生要求，做到有針對性和實效性的提問，讓每個層面的學生都能有所收益；（2）師生交流有效性的基本策略。教師要制訂清晰而完整的武術教師專業標準數字化建構流程，讓學生能夠把握教師的基本思路，從潛意識中跟隨教師的思路進行學習，做到跟教師教學思路的對話與交流。另外，教師要豐富信息化的教學，把難于理解的長句改成短句，積極選用精練的進行小結，以免造成學生理解障礙。精選信息化課堂教學問題。自覺把體育與生活聯系起來，創造情境，發展學生思維，讓學生了解到體育應用價值。

4.2 完善武術教師專業標準數字化建構的多元化發展路徑

在移動互聯時代，網絡技術悄然改變了體育教育文本的存在及影響范圍。網絡文本實現了對于傳統文本的擠壓，大眾對于互聯網的認知經歷一個概念體系創生到積極與現實媒體形態互動交流的過程。在這一過程中，新技術的支撐使得媒體——比如數字雜志、手機短信以及移動媒體、桌面視窗等新興觸媒——應用更為普及。與傳統意義上報刊、書籍、廣播、電視等四大傳統媒體相比，互聯網、移動互聯終端對于時代與數字化生存的個體體育教育的形成影響更為全面而深刻。（1）積極接受并善于利用網絡文本。要適應廣大學生群體試圖通過圖畫、動畫、聲音等多媒體技術，以及微博、微信等微客戶端的迅猛發展，創新體育教育的文本形式；（2）營造適合學生群體參與并互動的網絡微環境。要通過網絡文本的互動性、創新性、集群性，營造學生群體在場的體育教育現場，讓學生群體有身臨其境的體驗感，實現交互層面的動態性質的審美需求；（3）創新體育教育網絡傳播途徑。要廣泛利用紀錄片、專題影像、學術論壇、高校網站，實現傳統文本正統性向當下網絡文本靈活性的轉變，淡化網站類的宣教色彩，以網站作為主要平臺，圍繞熱點問題和難點問題，引領學生群體主流體育教育認同度。

4.3 完善視覺文化，提升體育教育吸引力

體育教育主要指一定社會結構中用以引導公眾言行的體育體系。互聯網技術及多媒體特性，通過圖像、文字的多重整合，消除了體育教育文本的文字載體的邊界，改變了讀者的閱讀習慣。誠如哈耶克所說：“只要我們使用錯誤理論建構的，就會不斷犯錯，并成為永恒。”哈耶克提醒我們，要重視體育教育特征的新變化。（1）是必須真正把握標志性話語，并冷靜分析西方主導話語的意義生成過程。從靜態的視覺文本與動態的視覺文本兩個路向入手，通過雕塑、繪畫、紀念館等靜態方式提升學生群體的宣教素養，通過電視紀錄片、電影、宣教廣告、宣傳片等動態方式提升學生接受層次。改變傳統“重智育輕德育”的教育模式，強調體育教育的知識技能與體育道德提升并重；（2）是通過文化視覺形式的強化，實現體育教育傳達入腦、入心。在設計上，強調受眾對于既有的體育教育的遵守，企圖通過內心的感動出發，觸發并形成受眾的共鳴，進而實現其自身的導向性與影響力，繼而滿足不同受眾對于廣告存在與發展的價值追求。需要注意的是，我們在視覺形式設計要旗幟鮮明地倡導或者反對某種觀點，進而勸導學生能夠摒棄之前的陋習，塑造具有正效應的體育意識。

5 結 語

高校教師專業標準體系中涉及到的武術能力提升的實現手段，我們考察基于數字化幾個向度分析。我們認為，高校教師專業標準體系與數字化之間既有其共同的對于文化內容和教學任務處理的基本職能，同時又在各自領域中有一定的拓展。

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1674-151X（2015）07-091-03

2015-05-12

董世彪（1979 ～），副教授，碩士。研究方向：民族傳統體育教學與訓練。