差異困惑：體育教學中學生差異如何關注

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

備課系列論文（十）

差異困惑：體育教學中學生差異如何關注

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

體育教學中學生存在差異是絕對的，沒有差異卻是相對的。因為，盡管是同一年齡段的學生，首先男女生之間存在著差異性，既有性別的區分，又有興趣愛好之不同，還有運動技能基礎和身體素質基礎的差異；其次，同一性別之間也會存在差異，如同是男生，每一個體也照樣存在興趣、技能、素質等的不同，女生與女生之間也是如此。因此，在實施體育課堂教學的時候，學生之間的差異性不容忽視。但該如何關注學生之間的差異，采取哪些有效措施，既能調動每一個學生學習的積極性，又能順利完成教學任務？目前，諸多一線教師對如何關注差異，如何進行區別對待、因材施教還存在不同程度的困惑。本文通過歸納現象、分析原因，重點討論有效解決策略。

一、體育教學中學生差異表現的歸類

在體育教學中，無論是常態課還是非常態下的體育課，都能或多或少地，或明或暗地看到學生在學習時的不同表現，要么積極性主動性不一，要么理解速度有快有慢，再者技能掌握早晚有區分，還有的是學生的組織紀律性有所不同。總之，這些都使得任課教師要耗費一定的時間和精力盡量縮小學生之間的差異，或盡量讓每一個學生在原有的基礎上有所提高。

1.體育教學中參與程度大小之差異

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）將學生的學習劃分為四個方面，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應。其中，只有學生的學習達到積極主動的參與程度了，運動技能的學習和掌握才能具體實現，身體健康促進、心理健康和社會適應能力的增強才能落到實處。因此，不僅參與而且要積極主動參與才是體育教學所需。然而，在對當前的體育教學觀察中發現，很多課堂都會出現積極與不積極兩種類型的學習者。積極的學生無論在聽講、觀察，還是在練習、討論、展示、評價等具體學習環節中，都能夠按照教師的指令順利完成學習任務。而那些不積極的學生不是在聽講中交頭接耳，就是在觀察教師的示范動作時東張西望，或者是在練習中扎堆偷懶，還更有甚者，直接無故見習，做悠閑的旁觀者等。這些不積極不主動學習的種種表現，都會不同程度地影響其學習的有效性。

2.體育教學中理解能力大小之差異

學生在體育教學中，無論學習體育知識，還是運動技能，或是掌握鍛煉方法等都會在學習過程中表現出差異。理解能力強者，很快就能明白教師所講技術要領的動作方法，觀察完教師的示范動作就能馬上模仿出來，這樣的學生在教與學的各個環節中能夠與教師做到有效配合，教師所設置的教學目標很大程度上也能如期達成。而有的學生，或許在課堂上所占比例不高，但是，由于理解能力較弱，聽不太懂、看不太明白、做不太對的情況會時有發生。如，教師講完肩肘倒立保護與幫助方法示范以后，在練習中就有個別學生保護與幫助同伴的時候，站位與教師要求的位置剛好相反。這種情況一方面有可能是學生沒有注意聽講，但也有可能與學生的理解能力有其必然聯系。

3.體育教學中技能掌握快慢之差異

體育課堂上，學生對運動技能掌握的程度不僅反映著教師教學能力和水平的高低，也能體現出學生學習方法的優劣。然而，學習運動技能幾乎是每一節體育課都要重視的，可是，不同的學生在同一個教師傳授和指導下，卻會呈現出有的學生掌握速度較快，有的學生掌握速度較慢。這種掌握速度快慢之不同，對教師把握教學進度會帶來一定的難度。尤其是按照事先設定的教學流程組織教學活動，一旦出現有較多學生未能達到流程設定的理想狀態，教學流程中事先安排的活動方式就有可能被調整。調整的幅度越大，教師把握的難度越大，對教師提出的挑戰也就越明顯。但是學生在學習中技能掌握速度的快慢有差異又是客觀存在的，在這種情況下，該如何根據差異合理組織好教學活動，值得進一步探討。

4.體育教學中遵守紀律強弱之差異

學生在體育課上，因組織紀律性上存在差異，將有不同的學習行為表現。有些學生在學習過程中能夠在教師的正確引導下認真學習，無論是聽講、觀察，還是練習，都能夠聚精會神認真完成，這樣的學生不會對教師的教學思路和方法運用產生負面影響，教師也能夠很順利地完成講解、示范、指導等各項教學活動。但是，對于那些組織紀律性不強的學生，諸如讓認真聽講、觀察、練習的時候，有些學生“走神兒”，甚至跑到遠處做其他的事情，這樣，組織難度會無形中加大。如有一節小學二年級的跳單、雙圈課，教師把學生分成人數相等的6個組，每一個組按照從前到后的順序依次練習，可是，卻看到有兩個學生無論該不該自己練習，都會在場地上跳來跳去影響其他學生練習，任課教師當時也拿他們沒有辦法。出現這種現象，尤其對于新任教師來講更難處理。

二、體育教學中學生差異的根源

學生在體育教學中所表現出來的各種現象，實際上可以從不同與不等兩個視角查找根源。一種是屬于不分高低、強弱等級的不同類，如性別不同、年齡不同等；另一種屬于有強弱、好壞區分的不同層，如素質基礎差異、技能差異等。下面分別從性別、年齡、體質、技能、習慣等方面討論差異根源。

1.性別不同，興趣愛好各有傾向

體育教學中，因學生的性別不同，較為明顯的興趣愛好傾向性也會有所顯現，且隨著年級的增高，這種差異就越顯著。表現在安排同一種運動項目學習內容的時候，要么男生積極主動性很高，要么女生如此。究其原因，是男女生之間存在著客觀的因性別特點導致的不同的喜好。通過男女生在參與各種運動項目中的積極性反應情況，可以歸納總結出，哪些項目更適合于男生或女生。當然，在常規之外，還有可能出現特殊情況，例如，有些女生喜歡踢足球，可常規思維和觀察中，是大部分男生喜歡踢足球，假如僅僅考慮球類教學中向男生傳授足球運動的知識和技能的話，校園足球的普及性就很難得以體現。因此，在性別不同興趣愛好會各有傾向的情況下，不可忽視特殊性，這種特殊性往往更是任課教師需要重點關注的。

2.年齡不同，發展需求各有不同

不同年齡的學生在身心發展和素質發展方面都有著各自不同的需求，同時，也正是因為年齡不同各自有著素質發展敏感期，因此，體育教學中就會顯現出具有一定差異的素質基礎和身心特點的體育學習行為表現。就教師而言，對于不同年齡的學生，無論是在不同年級還是同一年級或同一班級，假如在教學中采取相同的組織教法和鍛煉手段，這些學生可能就會出現學習效果的差異，這種差異，應該是教師能夠把握的。假如體育教學中未曾顧及到這些，一方面說明教師的疏忽，或認識尚不到位；另一方面或許是因為班額過大，既便是有要區分的設想，但卻難以實現，結果依然出現大統一的教學組織形式，這種或許可以歸結為是力不從心的有差異難關注的教學。

3.體質不同，接受能力大小不一

在差異現象中，我們談到學生在課堂上會存在有些學生動作掌握速度快，而有些卻較慢，究其原因，與學生的體質狀況有著必然的關聯。學生之間身體形態有可能不同，如有的學生體型正常，有的卻超重或肥胖；身體機能也會存在一定差異性，如有些學生心肺功能良好，有些稍差一些；學生的身體素質更有可能差異明顯，如，有些學生速度素質較好，卻耐力素質不好；有些學生柔韌素質較好，卻平衡能力不足；還有些學生協調性較好，卻力量不足等等。在學習某一項技術的時候，傾向于力量型的技術，那些力量素質好的學生學起來就顯得輕松些，傾向于柔韌型的技術，具有良好柔韌素質的學生，掌握的也會較快，反之亦然。因此，由于學生本身體質之不同，結果會導致接受能力存在一定的區別。為此，教師在組織教學工作時，不可忽視學生之間的體質差異。

4.技能不同，掌握程度各有差異

學生在學習新的運動技術動作的時候，會因為原有的技能基礎不同，導致認識、理解和掌握新技術的程度存在一定的差異性。這種技能基礎差異，一方面可能是學生在過去體育課堂上學習和掌握運動技能的程度不一影響新技術的動作學習；另一方面，可能由于有些學生課外參加有校內外體育興趣班、課余訓練隊等所致，事先對某項運動技能已經有所掌握，在該項運動的學習中表現出明顯的優勢。因此，對于那些技能基礎好的學生，教師在傳授的時候，掌握的程度就會明顯好很多，而對于那些以前未接觸過該項技術的學生而言，不僅掌握的速度會緩慢，而且，通過同樣課次的學習以后，在運動技能的熟練程度上也會差異明顯。這種因技能不同導致的學習和掌握新技術動作的程度各異情況，實際上，在體育課堂上十分常見，但很多教師卻依然按照統一的教學方式、練習方法開展教學活動，既很少對技能基礎好的學生提出高標準嚴要求，也很少對技能基礎差的學生施以特殊的照顧。結果就會導致人們常說的“吃不飽”和“吃不了”的狀況發生。

5.習慣不同，完成動作方式各異

學生在運動技術動作學習的過程中，在同一個班級里往往會存在完成動作使用左右手或腳的習慣之不同。例如，籃球單手肩上投籃動作的學習，多數學生可能是用右手投籃，足球腳內側踢球，大多數學生可能是用右腳去踢，而往往還有少數學生卻是采用另一側手或腳完成動作。這種因習慣不同導致完成動作方式各異的情況，實際上，在體育課堂上是較為常見的。但是，并非所有的教師都能夠在教學中關注到這些有著不同方向習慣的學生，結果常出現有些教師在做動作示范的時候只做習慣于用右手或右腳完成動作的示范，而沒有為“左撇子”學生做示范。這樣的示范，左撇子的學生學習會在掌握程度上有一定的困難。假如在練習過程中教師沒有關注到這些學生，即未能給予及時的特殊指導的話，他們或許只能慢慢地自我領會，固然也就會出現掌握技術動作快慢之分。但是，假如教師能夠關注到這種情況，或許左撇子的學生學習技術動作就不在出現落后現象。

三、體育教學中關注差異不當現象

如果說體育教師在體育課堂上完全不關注學生個體之間的差異，這種判斷是不客觀的，只是，關注程度或關注后采取的策略或許還有待進一步提高和完善。體育教學中教師關注差異的不良現象主要表現在如下幾個方面：

1.有差異不分組的大統一現象

基于前面對各種差異和差異產生的根源的分析我們不難看出，體育課上確實需要教師根據各種差異存在的可能性，充分考慮并力求做到區別對待。但是，在體育課上，大多數情況都習慣于采取有差異不分組的大統一組織形式，即無論何種差異，是體質好的還是差的，技能基礎強的還是弱的等，都是按照教師設定的相同練習方式開展的教學活動。這樣的組織活動方式，表面上看，比較整齊劃一，按照教師統一的指令完成練習任務。實際上，這樣的大統一形式的課，往往就會缺乏實效性，因為，有差異的學生沒有被關注，就像是學生們按照教師的指令統一學習，很像是在幫助教師完成教學任務，即在為教師服務，而不是教師為學生的學習服務。這種情況下的體育課，很容易被看做是單純走流程的課。因此，大統一的課是不太提倡的。

2.有分組不分類的形式化現象

除了看到體育教學中的大統一現象，實際上，有一些教師已經考慮到了分組教學，而且，在一些觀摩展示課上，更能夠看到有些教師采取分組的形式組織課堂教學，有的甚至能夠看到根據學生情況分類的影子。可以進一步理解為，有些教師已經考慮到了學生的差異，需要分組學習，但是，往往分開組以后，完成的教學任務還多為一致。這樣的分組就難以看出區別對待的效果。例如，有一節小學四年級的跨越式跳高課，教師把學生分成6個小組，其中一個小組3個人都是小胖墩。這樣分組，看似把體形稍胖的學生分到了一個組別之中，但是，教師安排各組學生練習的內容和方式都是一樣的，小胖墩們盡管分到了一組，并沒有得到更多或特殊的關注，教師依舊是在六組之間巡回做同樣的指導。這種分組，看似按照體形也分了類，但是并不是真正意義上的分類，因為未能體現出小胖墩們需要的特殊練習方式，例如降低跳高橫桿的高度、減少練習次數、增加指導的時機等等。假如不對特殊需要的學生提供不同類的教學服務，這樣的分組不分類就失去了意義。

3.有分類不跟進的走過場現象

在體育教學中，有些時候，我們也能夠看到有的教師既考慮到了分組，又在分組過程中對不同類的學生有區別對待的練習任務或指導方式，這應該說就體現出了關注個體差異的教學。例如，在一節跳箱課上，教師在布置場地的時候擺放了三個同等高度的跳箱和一副山羊，在練習時，教師讓動作完成不太好的幾個學生直接分到了同一組且只練習跳山羊，顯然，比起跳箱來講，是容易一些。在整個練習過程中，分配在山羊器械練習的學生自始至終都在此練習，教師也對其有同樣的巡回指導的機會。相對于前一種分組不分類的形式化現象而言，已經有了很大的進步，最起碼是按照完成動作的難易度有了區分。但是，從更好地促進體育教學的實效性上來看，假如這一組學生一直在練習跳山羊，既便出現有可能完成跳箱上動作的學生，而沒有被提升練習難度到跳箱那里體驗動作，說明任課教師對這些具有差異性的學生的關注缺乏跟進。即只停留在了分組與分類上，未能充分考慮分類后課堂上學生的進步，也就依然存留著走過場的跡象。

四、體育教學中對學生差異關注的方略

體育課上根據學生的差異，靈活把握區別對待，讓每一個學生受益具有一定難度，難就難在學生既存在客觀上的不同，還有主觀上的差異，尤其是對于大班額來講，關注差異因材施教實屬不易。但假如教師能夠轉變觀念、提高認識，找準切入點，整合有利資源，根據情況做出適當的調整，盡管不能看到巨大的改觀，但盡可能地讓全體學生得到不同程度的學習和發展上，能夠向前推進一步。下面談幾點關于差異學生如何關注的具體方略。

1.分組分輪：體育教學中大班額學生的差異關注

過去，我們都比較熟悉分組輪換，這里提出分組并分開輪換的方式，其區別的核心點在于，不是所有的組都參與相同的輪換，而是按差異分組后，同一類學生組之間進行輪換，如差組練習方式與差組之間輪換。目前，不同學校的班額大小上，尤其是不同區域、不同學校自然班級的人數分布不均衡，少者20、30多人一班，多者50、60、70甚至80多人不等，超大班額還有90人甚至更多的學生被分配到一個班級中學習。其他學科教學，無論班額大小，大家共同坐在一個教室里，一個教師對著這么多學生講授、指導，或許對學生的學習過程與結果影響不大，因為這些學科課程學生大都是在靜止的狀態下學習的。而體育學科的課堂除了風雨或其他惡劣天氣，大都在室外操場上活動狀態學習。人數在50人一下，教師們或許還能夠適應，但是一旦班額過大，會給體育教師的組織工作帶來很大難度。假如在這種情況下，班級內學生之間素質、技能基礎又有明顯的兩極分化現象，興趣愛好又有不同，甚至有些學校大班額男女生沒有分班上課，完成正常的教學工作實屬不易。但這種大班額現實，體育教師是無能為力改變的，在這種情況下，該如何關注到大班額課堂上學生個體之間的差異呢？

分組，是教師們經常想到的方法。分組后輪換學習也是大家比較熟悉的教學手段，這種分組輪換的方式一定程度上緩解了大班額的難組織問題，但是個體間的差異卻沒有得到更多關注。在分組的時候考慮到兩極分化的學生和不同興趣愛好的學生，并作出不一樣的安排，即學習內容、練習方式等有所不同。學習一項新技術的時候，素質基礎好、技能水平較高、興趣較濃的學生，可以作為助教輔助教師組織好課堂學習活動。從分組形式上，相似基礎或技能水平的學生可以被分在同一組里，這樣在學習的時候，除了聽講、觀察等可以統一組織，共同參與學習，大量的練習活動時間，都可以按照分好的組采取有一定難度分層或形式不同的方式進行練習。過去不考慮差異分組的時候，不同練習內容或許教師會讓學生在練習同等時間后，組與組之間進行輪換，即等時輪換。而對于按照差異分組后的組別練習，可以同級水平之間進行輪換，即好的與好的輪換，能力稍差的與差的輪換，或者按層分組以后，各組按照適宜的練習形式和內容不進行輪換。這樣一來，不僅能夠考慮到人數多難組織的現實情況，還在一定程度上考慮到了差異學生。當然，這樣的分組分開輪換的方式，從理論上是能夠說得通的，但是，實際操作起來是有一定難度的，難就難在教師的精力、課堂教學時間是有限的，要想使這類班額的教學達到較為理想的效果，不借助于小組長、特長生等是很難實現的。這就要求教師平時要善于觀察、勤于溝通、及時發現、重點培養一批體育小骨干，否則，大班額理想教學或許只能停留在理論層面。

2.統分交替：體育教學中正常班學生的差異關注

在班級類型上，既不是大班額，又不是小班額的中間型正常班比較常見。相對這類班級，有個體差異的學生，由于班級組織與大班額比較起來難度并不是很大，因此，就可以采取先統一學習，再分開做不同類基本練習；根據情況集中講評；再分開做不同類提高練習，交替組織教學活動。當然，只要牽涉到分組，教師就要事先安排好小組長認真負起責任，有助于分組分類練習活動的順利開展。就教師而言，不能只是在課堂教學中臨時根據學生的情況作出分組分類練習的決定和組織，而是要在備課階段，即進行教學設計的時候，做好合理的規劃。結合本次課要學習的內容，分析學情，確定教學中應如何分組，有差異學生的班級，學習方式和練習內容如何區分，練習中如何指導和根據課堂情況做出必要調整。假如在設計的時候都已經做到充分考慮和合理安排，體育教學中的那些預知的差異學生就能夠得到較好的關注，采取統分交替的方式能夠較好地把握進度和效果。

當然，有時候，在課堂上還有特殊情況出現，例如課前沒有請假，但一上課出現超過教師預估的見習人數，如5、6個學生一起出列見習。就本節課而言，對這些見習生需要有一個合理的安排，防止出現不見不習、見而不習、習而不見等現象發生。見習生屬于班級成員之一，因此，對于這部分見習生的學習安排，依然可以和全班其他學生一起按照統分交替的方式參與到課堂學習之中。統一和其他學生一起聽講和觀看教師的示范動作以后，分開練習時，見習生可以完成一些力所能及的活動。教師在組織展示或點評學習環節的時候，依然可以參與到集體中來，這就需要一線教師引起對見習生的關注。但目前看到較多的情況是，見習的學生一節課大都被安排在一旁坐著，至于學生觀察與否，練習與否，教師未關注的情況較為普遍。又如，在前文中提到的對于小胖墩而言，無論多少，在學習有一定難度的技術動作時，除了統一講解和示范讓全體學生一起學習以外，對這部分學生的特殊關注不可忽視，甚至有時候，還要引導其他技能水平較高的學生和老師一起去幫助小胖墩完成動作。例如，在某高中，一節單杠跳上成騎撐前回環課上，一位自己無法完成動作的體重足以有130公斤的小胖墩，一直在一旁看著其他同學做動作，但又表現出很想嘗試和體驗的表情，教師及時發現以后，迅速走在小胖墩所在的練習組，和其他兩個學生一起幫助他上了杠，并完成了騎撐動作，由于擔心安全問題，就沒有讓其做回環動作，這一胖墩學生體驗了杠上騎撐動作，盡管沒有完成完整動作，但總算讓該學生真正參與了這項內容的學習，而不是一直被忽略，通過小胖墩體驗動作后露出的喜悅表情，就能想象到他獲得的滿足感。

3.合理引導：體育教學中特殊類學生的差異關注

在體育堂教學中，除了對學習和掌握速度慢、見習群體的差異關注，實際上，幾乎在很多課堂上都會出現特殊的學生，大都集中在課堂表現與他人不同，有的是積極主動性不高，出現練習中的偷懶現象；有的是組織紀律性不強，出現交頭接耳搗亂課堂，影響他人學習現象；有的是屬于難以控制自己行為的多動者；有的是因為過于興奮或激動，表現出的非正常行為；有的因為心理素質發展不良，出現的對他人言行傷害等等。教師在正常開展體育教學活動過程中，假如忽略了這些學生在學習和活動中的各種表現，除了會影響其他學生練習，尤其對個人的學習會造成不良影響。因此，不能不管不問，要做出合理的引導。

如何做到合理引導？首先，善于觀察，及時發現這些特殊個體。例如，老師讓學生練習的時候，有個別學生偷懶，少練或不練；教師做示范動作的時候，有個別學生不看，還搗亂其他學生不能正常觀看。其次，準確判斷，分析所發現的某一特殊個體是一種什么學習行為，是何種原因導致的。例如，練習中偷懶學生，是一種不良的學習行為，但是，這種行為并非都是由于學生不愛學習造成的，也有可能在一定程度上與教師的組織形式不當有關。例如一節肩肘倒立課上，教師給大家2分鐘的時間做肩肘倒立輔助練習，結果有兩組女生練一下，躺在墊子上聊聊天，當教師走進關注到她們的時候，又做一下動作，再繼續聊天。看上去是學生偷懶現象，但究其原因，與教師采用時間控制而沒有用練習次數約束學生的練習方式有關。假如，教師用每人練習10次，或許就可以大大減少這種偷懶現象發生。此時此刻，教師的引導就不能直接批評學生，而是在反思自己不當安排之后，正確引導學生積極練習。對于在教師講解、示范過程中交頭接耳搗亂課堂的學生，教師一旦發現，或語言提示無效的時候，假如這些學生都在后排，教師可以及時把隊伍調轉方向，全體向后轉，繼續講解或示范技術動作。而對于所謂多動的學生，任課教師很難控制住其多動行為，有的表現出練習次數增加，該不該自己練習，都要搶著練習；有的是不表現在練習環節，而是做出各種各樣的非常課堂要求的動作，引起教師和同學們的關注等。對于這類個體，體育教師該如何關注呢？如果這樣的學生在一個班級中人數較多，教師可以把這類學生分到獨立的一個組里；如果只有一個或最多兩個學生，可以考慮將他們分配到學習較好的一組的學生中間，這樣對那些學習好的學生的影響會相對小一些，如果分配到較差一組的學生中間，較差的學生就更難得到很好的學習和鍛煉，與其他學生的差距就更難縮小。

五、結語

基于體育學科所具有的特殊性，順利有效組織課堂教學并非容易，假如再出現各種各樣的有某種差異的學生，組織難度就會更大。體育課堂上學生之間的差異程度有大有小、差異人數有多有少，而關注個體差異，讓每個學生都能夠在體育教學中受益，既是新課程標準具體的基本理念要求，也是注重全體學生全面發展之基本要求。采取分組分輪、統分交替和合理引導等方略對有效組織體育課堂能發揮一定的促進作用。當然，這些措施還有待于一線教師在教學實踐活動中進一步驗證和完善。

于素梅，教育學博士，中國教育科學研究院研究員，北京師范大學認知神經科學與學習研究所博士后。主要從事學校體育、體育教學、學生體質健康等領域的研究。發表專業學術論文160余篇；出版《體育學法論》、《看課的門道》等論著28部；主持國家級、省部級等課題10余項。