論引導型教學在技校化學教學中的應用

喬根芳河南省地質高級技工學校 河南鄭州 450000

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論引導型教學在技校化學教學中的應用

喬根芳
河南省地質高級技工學校 河南鄭州 450000

[摘要]改革開放以來，我國經濟取得了快速的發展，科學技術得到了不斷的改善，促進了我國教育行業的發展，教育模式也得到了較大的完善。目前，我國的教育模式由傳統以教師教學為主轉變為以學生為主實施的教學目標，化學作為技校眾多課程中重要、有趣、實用的一門課程，不僅為國家培養了技術型人才，還為國家未來的發展奠定了一定的基礎。采用引導型教學可以培養學生自主學習的能力，還可以激發學生的學習熱情，為提高課堂的教學質量提供了有效的保證。為了使學生對化學具有積極的學習行為，本文將對引導型教學在技校化學教學中的應用進行分析、探討。

[關鍵詞]教育模式；教學目標；引導型教學；技校化學教學

目前，我國已經步入了一個知識經濟的時代，教育顯得尤其重要，通過對知識的學習可以培養自身的素養，還能夠更好的適應社會的發展。化學教學相比數學來說，本身就存在一定的趣味性，化學的實驗以及探究可以引起學生學習的積極性，并且可以更深的對科學進行強化。引導型教學的實施可以引導學生學習的目標，還可以促進學生學習方式的轉變。為了更好的激發學生的創新精神以及實踐能力，就需要教師對學生進行正確的引導。

一、引導型教學在技校化學教學中的特點

1、引導型教學內容的特點。對于引導型教學來說，教學內容不再是傳統的課程教材，則是教師將課本上的知識以及相關的知識對學生化學學習進行綜合的教育，使教學內容和教學目的進行有機的結合。引導型教學內容的目標主要是以培養學生的職業素養為主要內容，主要包括專業知識以及實踐能力兩方面的內容。

2、引導型教學過程的特點。在化學教學過程中，要以學生為主體進行教育，要使學生參與到教學過程中。對于化學的課程來說，就需要根據課程進行安排以及資料的搜集。另外，還要對課程的教學過程的講解方式以及問題的解決尋找有效的措施，在整個教學過程中都必須要讓學生參與進來。對于學生的學習而言，教師則具有引導的作用，也是學生學習結果的檢驗者。在教學過程中，教師作為引導活動的進行者，對學生具有極其的重要性，這樣以來不僅可以使學生可以更好的掌握化學課程的內容，還可以提高學生對各個知識的了解，為學生構建自身的學習知識具有積極的作用。

就技校的化學教學過程而言，使用引導型教學可以使學生及時的發現問題的存在，并且具有解決問題的能力，為提高學生的思考能力以及實踐能力提供了強有力的保障。當面臨問題使，學生就可以進行討論，進行自主的思考。與此同時，學生不僅能夠掌握知識學習的技能，還可以培養學生的團結力。

3、引導型教學方法的特點。對于引導型教學來說，其教學方法具有很多種，比如：實例分析法、聯想實踐法以及等卡片模擬法。其教學方法不僅可以進行單獨的使用還可以綜合的運用起來，使學生積極的參與到教學中來，為實現教學目標提供依據，能夠更好的培養學生學習能力。

4、引導型教學本質的特點。技校化學教學所培養的目標就是技術型人才。所以，對學生的動手能力更加的重視，體現了教學理論的實質。與其相比，普通學校所采用的教學方式是平鋪直敘以及開門見山，這樣就可以直接的使教師與學生之間進行知識交流。技校教學更看重的是事物之間的各種聯系，將所有的功能以及邏輯關系進行有機的結合，加上教師的引導，就可以培養學生的學習能力。

5、引導型教學成果的特點。一般來說，普通教學就是將課本上的知識傳授給學生，更加注重的是知識的傳授。但是，引導型教學更加注重的是對學生自主學習能力的培養，致使學生自身進行自主積極的學習，并且能夠取得更多的學習能力。另外，引導型教學不僅可以培養學生對化學具有探究的能力，還可以對化學中存在的問題進行有效的分析，培養更多的動手能力。

二、引導型教學在技校化學教學中的實施

目前，技校學生在學習方面還具有很多的問題，就需要在課前主動的進行預習，主動的去解決遇到的問題，這樣以來，技校化學教學就能夠順利的進行。根據調查顯示，對于化學實驗學生的興趣要高于課程的講解方式，這樣就為引導型教學提供了基礎。下面將引導型教學的實施過程分為了三個方面：

1、給學生下達學習任務。對于引導型教學來說，可以將化學所要學習的內容下達給學生，學生不僅可以通過小組合作的形式進行學習，還可以采取獨自的進行完成。其任務包含有對相關資料的搜集、整理構思以及系統化學習的整理等。另外，要對學生完成任務的時間進行嚴格的規定，到時間就對學生學習的成果進行驗收。比如說，化學教學中需要進行實驗的內容，等到對教學任務布置好之后，就要求學生準備實驗所需要的資料、實驗所需要的材料以及要選擇哪種實驗方法等。

2、進行引導型教學。在化學的教學過程中，就要求學生個人以及各小組依據自身所存在的實際情況，采用科學合理的方法將自己準備的內容精彩的展示出來。可以通過視頻或者更加具有創意的方式，將所要學習的知識內容靈活的體現出來。

3、成果評價。等到各個小組進行活動展示完成之后，教師就應該按照小組的實際情況提出一些看法及建議，對各小組的實驗結果發放成果評價表，則主要內容有：實驗的設計內容、講解的內容以及答辯的效果等。另外，學生還可以按照自己的看法對其他小組進行評價，然后對存在的不足進行解決。最后，就是對這些評價表進行整理，各個小組要對有關本小組的意見進行思考，這樣以來就可以彌補自身存在的不足之處，及時發現自己的問題找出解決的方法。

三、引導型教學在技校化學教學中的實踐

1、對教學內容進行精心設計、創建情境，并且激發學生的學習興趣

2、誘導學生對存在的問題進行探索，培養學生的動手能力

3、對知識進行歸納總結

對于引導型教學來說，教師要引導學生化學的教學內容進行知識的總結，就是使學生充分的展示自己的學習成果，并且能夠總結學習的方法。對學生歸納、綜合知識的指導，可以提高學生的思維能力，能夠看透問題存在的本質。另外，教師還要對學生進行表揚，這樣在很大的程度上可以使學生喜歡上化學這門課程，學生取得一定的成就感，更加具有學習的興趣。

結束語

在技校化學的教學過程中，采取引導型教學不僅激發了學生學習的興趣，還提高了學生自主學習的能力。教師引導學生知識內容的學識，還改變了傳統教師授課的模式，使學生成為了學習的主題，更好的讓學生參與到教學的過程中，讓更多的學生更加的喜歡化學這門學科。

參考文獻

[1]吳俊明,楊承印主編.化學教學論.西安:陜西師范大學出版社,2003,163,167,167-168

[2]饒玲主編.課程與教學論.北京:中國時代經濟出版社,2004,195

[3]查有梁編主編.新教學模式之建構.桂林:廣西師范大學出版社,2003,66

作者簡介喬根芳，男（1965- 02- 11），河南新鄭，本科，主治醫師，化學教學。