康復治療專業《人體運動學》課程探析①

付彤 劉寧寧 吳志勇

(濟寧醫學院基礎學院體育教研室 山東濟寧 272000)

人體運動學內容包括生物力學、運動生物力學、運動生物化學、局部解剖學、生理學等方面的知識,是一門綜合性強、涵蓋知識面廣的課程[1]。它是康復治療專業中的基礎課程或者是必修課程,一直是實際教學工作中的難點。該文以某醫學院校人體運動學課程教學現狀為研究對象,對課程教學中遇到的問題歸納綜合,對課程教學現狀進行反思,探析課程整改意見,以期達到最好的教學效果。

1 關于人體運動學課程的思考

1.1 關于人體運動學課程教材的思考

課程目前使用過由人民衛生出版社戴紅教授主編的人體運動學教材和黃曉琳教授主編的第2版人體運動學,對比兩本教材,第2版教材在保留第1版教材的優點的基礎之上,細化人體運動形式、運動與心肺功能的關系[2],兩本教材在功能解剖學知識方面做了詳盡的闡述,由于學生前期基礎知識課程功能解剖學已經修完,人體運動學中建議把解剖學知識與運動康復知識結合講述,如:骨骼肌肉系統運動學章節中解剖學課程中骨骼、肌肉、關節的結構特點又做詳盡闡述,知識介紹形成重疊,人體運動學是一門通過運動治療、物理治療以達到最大程度恢復傷殘肢體功能恢復的課程,其中運動方式的選取,運動強度的控制對治療起到決定性作用,建議課程編排增加運動動作解析,分析動作功能障礙形成的機制,造成運動動作障礙形成的原因,把強調臨床運動功能障礙解決方法作為運動學課程教學的重點內容。

1.2 關于人體運動學教學形式的思考

良好的教學效果依賴于教師對課程的教學設計,教學方式、教學手段的選取,還有教學經驗的積累等。目前人體運動學教學實踐中,仍采用傳統的教師為主導,授課教師利用計算機網絡制作精美的課件,仍很難激發學生學習積極性,課程開展幾周以后,學生上課出現注意力不集中,教師提出問題學生很少主動回答,甚至后面幾排的學生在玩手機、睡覺,達不到師生互動的上課氛圍。康復治療專業課程本身是一門實踐操作課程,而人體運動學作為康復治療專業的基礎課程,它涵蓋的知識面相對較廣,是多學科知識的綜合運用,課程理解難度大,容易形成教師講解過多,而學生不能夠很好的理解掌握,久而久之,在這門課程開設幾個學時之后,學生學習這門課程就會出現倦怠,學生最終學習興趣減退,死記硬背,應付考試過關,教學效果甚微。因此結合臨床康復治療專業特點,教師上課教學模式一定要進行改革,在教學方法上可以借鑒比如以問題為基礎的學習(PBL)教學法、循證醫學(EBM)教學法、以案例為中心的學習(CBL)的教學法等[3],教師起到引導作用,設置教學重點,開展多種多樣的教學活動,營造一個自主、合作、討論、探究的課堂教學環境,形成師生互動的教學模式。例如人體運動學中的關節運動學這一章節,包括肩關節、腕關節、肘關節、踝關節、膝關節等,教材中的講述很多,學生接受這些知識比較困難,這一章節歷來是該門課程教學中的重點、難點,那么教師可以讓學生參與到授課當中,選取不同的學生作為教學模特,在模特身上演示不同的關節運動形態,這樣提高學生的學習興趣,全面調動學生視覺、聽覺、觸覺,比較直觀的演示教學重點,學生比較容易的掌握學習內容,教學效果好。同時適時運用翻轉課堂教學模式,選取教學內容,選取某一學生下達教學任務,讓學生查資料,以學生走上講臺教授為中心,教師輔助教學的方式開展教學,比如臨床上常見的肩周炎這一病例,學生從診斷、定論、治療方案制定、治療方案的實施一步步講授,掌握起來更加深刻,提高學生自主學習興趣。

該課程教學實踐中僅僅采用面授的教學模式過于單調,應該開展實踐教學環節。人體運動學教學目標是培養分析運動功能障礙的原因,對運動功能障礙進行評定、治療、恢復,為建立運動訓練處方奠定基礎。有些內容需要結合臨床實踐、有些內容需要在實驗室中完成。

1.3 關于人體運動學考核形式的思考

課程現在采用的考核方式是閉卷筆試的方式,考查主要是對人體運動學理論基礎知識的掌握,而筆者建議在增加操作實踐課時的同時,應把平時實驗課的部分作業成績以一定的比例納入最終考試成績,運用過程性評價,提高學生實際操作能力。

2 關于人體運動學課程整改建議

2.1 增加教師外出學習進修機會,豐富課程教學資源

建議授課教師根據課程教學重點、難點編寫教學輔助教材、學生學習資料文集,配備臨床案例圖片、視頻,合理增加教學資源;為教師提供師資培訓發展機會,鼓勵教師外出到國內該專業先進單位研修、交流學習。

2.2 優化教學模式,增加實驗課時分配

根據教學內容合理安排教學模式,提高學生自主學習能力。建議增加臨床案例分析,掌握患者的病患程度評估步驟制定對患側肢體進行功能康復鍛煉運動處方,如采用鍛煉方式,每次鍛煉時間、鍛煉強度等,;增加操作實驗課時,提高實踐操作能力。建立實驗教學基地,學校應建立運動康復模擬訓練實驗室,配備實驗教學設備,如做人體平衡測試實驗,最好選取不同體型的學生作為人體模特,測試驗證人體平衡的條件,這樣學生就會產生一種“代入感”,不至于面對患者一籌莫展。

2.3 豐富考核內容,增加實踐操作考核

人體運動學單純筆試不能完成考核重點,運動學除了通過課堂教學增加學生的理性認識外,更需要實踐-感性認識,加深對理論知識的理解。有些內容需要在實驗室內完成,[4]針對該門課程的考核,可以在原來的基礎之上,適當把實驗課以一定的比例納入最終考核成績,提高實踐操作能力。

3 結語

人體運動學是一門綜合性很強的交叉學科,教授這門課程的教師應該既具備深厚的臨床醫學知識又要熟悉運動相關訓練知識;教學時數分配進一步優化,根據教學內容合理安排實驗教學時數;教師用心反思、總結、探討教學模式,不斷提升教學水平,優化教學方式,不光靠圖文并茂的課件教學,還要借助于學生自己充當活體人體運動模型,讓學生參與到教學,充分調動學生學習興趣,取得良好的教學效果,讓課堂教學煥發勃勃生機。

[1]戴紅.人體運動學[M].北京:人民衛生出版社,2008.

[2]黃曉琳.人體運動學[M].北京:人民衛生出版社,2013:1-5.

[3]汪宗保,陳朝暉,唐巍,等.關于本科院校人體運動學課程的教學思考[J].生物技術世界,2014(4):134.

[4]陽慶軍,羅治安.高職《運動學》課程教學改革探討[J].中國康復理論與實踐,2008,14(10):994-995

[5]王元會,程剛,孫冰,等.康復治療學專業本科培養方案和課程設置探討[J].西北醫學教育,2015,23(2):260-261.

[6]黃玲,朱莉靜,李銳娟.康復治療技術專業學生專業思想調查[J].中國康復理論與實踐,2013,19(7):698-700.