讓學生在參與合作中學習—一堂培養學生合作學習習慣的體育課

讓學生在參與合作中學習—一堂培養學生合作學習習慣的體育課

案例：新學年開學不久，就要錄制一堂優質課。按照教學進度，課的內容是比較枯燥的耐久跑，教材處理并不占優勢。由于是剛接手的班級，對學生情況也不熟悉。因此，摸清學情、進行課的設計、實堂錄課，就成為了筆者的現實選擇。

一、摸清學情，為課的設計找準基點

摸清學情，是“以學定教”理念的體現。筆者用三節課進行了學情了解。

第一節是室內課，主要學習有關運動負荷檢測的內容，大部分學生都能掌握測試要領和操作流程；第二、三節是室外課，主要組織學生進行50m、立定跳遠、男1000m、女800m、一分鐘仰臥起坐等身體素質項目的測試。測試表明，多數學生不敢動手實踐，僅有的幾名學生動手，也沒有按要領和流程進行操作，立定跳遠場地中平整沙坑的工作也鮮有人做……有效參與、合作互助習慣全然不見蹤影。

二、確立目標，優化課的設計

1.明確設計思路。基于學生被動學習的實際狀態，筆者將合作學習列為突破點，結合“運動負荷的自我監測”的室內授課內容，讓學生在室外實踐具體的監測方法。在操作過程中應突出“情感交流”，以“情感交流”為切入點，能夠很好地為小組合作創造充分的條件和空間。在課前將學生進行明確分工，觀察脈搏測試位置是否適當、交流體驗的情況、記錄成績等都做了安排，再次強調小組合作的競爭細則，以此來調動學生的積極性。

2.完善課的設計。基于不離開“跑”的教材內容考慮，筆者決定以“跑”作為課的主體內容，同時以強化小組合作意識的培養貫穿始終，通過游戲、情境設置來激發學生興奮點，以增強鍛煉的效果。課前，設計了運動負荷自我監測卡，五名學生一組，確定好小組長，重點強調即時脈搏的測量方法。明確在哪些環節進行測試和記錄，應該怎樣合作，讓學生帶著問題提前思考。

3.課堂教學實踐。將學生進行合理分組。按“組內異質，組間同質”原則，以男女混編組形式。將全班40名學生分為8個小組，每組5名學生。同時讓同組學生按1～5的號碼順序以縱隊排列，這種改變使隊形調動更為靈活，便于強化學生的小組合作意識。充分體現“只有小組成功，每個人才能成功”的合作理念。

點評中，采用“捆綁式評價”和“個體評價”相結合。將每個小組的共同表現作為主要指標，對合作過程中出現的優秀個體進行表揚，并樹立榜樣。這樣使學生在小組學習中認識到自己的差距，許多學生為了小組集體的利益找到了自己的不足，明確了進步的方向。

三、在反思中提高

回顧這節課的準備與實錄歷程，有喜悅也有缺憾，這也促成了筆者對培養學生合作學習習慣的思考。

1.要大膽放手讓學生實踐合作。教師要摒棄包攬一切的做法，讓學生去參與、去實踐，為學生的合作開放空間，搭建平臺，讓學生體驗與感悟蘊含于活動實踐中的主動學習、合作學習、互助學習。如，對運動負荷的監測，就需要學生明確分工，相互配合，這就滲透了合作的意識。

2.要創設和營造學生合作學習的氛圍。多環節設置小組合作學習形式，實現由被動到主動交流的進步。學生在此過程中可能有一些爭端，但這也是學生交流的開始，也是合作的基礎。

3.要時刻關注小組合作學習過程。首先，針對某一教材的學習應采用階段性固定分組與隨機分組相結合。其次，要有明確的目標。如，領先跑的要求，使學生產生了自我分工的意識，有利于提高學習效果、強化學生的合作體驗。再次，規則的作用。以小組團隊完成任務進行的競爭，強化了團隊對組內合作的要求，從而形成了對學生個體合作要求的強大合力。

4.要注重發揮小組自我評價的正向作用。評價對人的行為具有導向性。無論小組還是教師都應遵循正向激勵原則，將評價引導到鼓勵學生合作上。對合作缺失的現象，也要從正面出發，以果導因，幫助學生反思合作缺失的不良后果，幫助其逐漸養成合作的習慣。

5.培養合作習慣需要持之以恒。首先，合作理念的滲透需要采取多種手段，并非僅僅靠小組合作學習本身實現；其次，學生合作習慣的培養乃至任何一種良好習慣的培養，都不是一朝一夕的事情，就如同學生的成長也不可能是一蹴而就的，不能操之過急，期望“一锨掘出井來”。

—伯紹狀（山東省榮成市第三十五中學，264306）；于洪志（山東省威海市河北學校，264500）；王笑梅（山東省威海市長征小學，264500）整理