群英薈萃總第二十七期研討綜述：課堂駕馭是技術，更是藝術

群英薈萃總第二十七期研討綜述：課堂駕馭是技術，更是藝術

本期的研討話題涉及到日常教學實踐，因此，一線教師更有發言權。通過研討，參與研討的教師對于課堂駕馭的概念和作用形成了統一的認識。教師們一致認為，課堂駕馭能力是調動學生情緒、調控課堂進程、正確處理突發事件、最大程度提高課堂效果的一種教學能力，是一種技術；在課堂駕馭能力達到一定高度之后，在改善師生關系、合理安排運動量、靈活使用評價機制、激發學生學習積極性方面更表現為一種藝術。現將本次研討綜述如下：

一、課堂駕馭“技術”層面的體現

駕馭課堂就如駕馭一輛馬車，需要有嫻熟的技術，而實現“駕馭”的前提應該是了解、熟悉與磨合，所有這些應該涵蓋以下“技術”：

1.駕馭教材之術：能正確理解現行課程標準，教材教學化處理，明確教學目標及重難點。針對教材設計教學流程，并采取針對性的教學手段和方法突破教學難點。對課堂可能生成的情況進行預設。對潛在的危險具有預見性，并配以安全有效的保護與幫助方法。

2.駕馭學生之術：分析了解學生并將學生進行合理分層：對學生已有基礎的分析，對學生興趣的分析，結合教材對學生興趣差異和個體差異的分析；對每個練習手段的評價標準的合理制訂、評價時能夠關注個體差異、能夠引導學生自評、互評、小組評價；對學生課堂情緒調控得當，尤其是能夠及時引導學生走出不良情緒的困擾，使他們能夠愉快、輕松、積極地投入到學練中去。

3.駕馭課堂之術：精心導入既能激發學生的興趣，又能引起學生的內在求知欲；正確使用專業術語與口令，簡單快捷地調動隊伍以便于學生安全練習和觀察教師示范；能夠及時發現學生現有的技術與教學目標的差距、能夠及時調整練習手段，能通過觀察學生的表情、行為的變化及時調整運動量和強度；根據教材選擇合適的教學方法、示范講解時機合理；巡視練習過程，能及時發現潛在突發事件和不安全因素的苗頭，及時調控；能夠根據課堂中出現的問題，為不同層次的學生設計合理、有趣的家庭作業，并動員家長參與，由點帶面，調動一個家庭的體育鍛煉熱情。

4.駕馭自我之術：調整好自己的情緒，確保站在學生前面的教師是活潑的、陽光的、激情的；能夠以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整。

5.駕馭場地器材之術：課前備好場地與器材，課中用好場地器材，課后回收好器材。力爭做到一物多用、變廢為寶、小場地大空間、小空間巧安排。

二、課堂駕馭“藝術”層面的特征

面對動態的學生、動態的課堂，一方面課前預設要充分、備課要素要完備；另一方面要求教師將調控課堂氣氛、處理課堂突發事件等升華為一種“藝術”。課堂駕馭的“藝術”主要體現在：

1.語言藝術：體育教師主導作用的發揮需要準確、精妙的語言來輔佐；學生的積極性，需要激昂的鼓動語言去調動；學生學習的困惑，需要溫馨的勉勵語言去解惑；隊伍調動和隊形變換，需要宏亮的口令語言去指揮；表情、神態、手勢和動作等體態語言，更是教師必不可少的“語言”。

2.表揚與批評的藝術：課堂上盡量以表揚為主，既要表揚表現好的學生，也要關注學困生的進步，要盡可能縮小批評面，更不能因一個人的錯誤而否定全班學生。必要時，可以將批評的語言通過委婉勸誡的方式進行表達。

3.處理突發事件的藝術：體育教師要及時處理和總結突發事件，剖析導致事件發生的深層次原因，找出教學中存在的失誤和不足，將課堂“掌握”在手中。

4.師生相處的藝術：教師既要有“威”更要有“信”，課上是師，課后是友。為師時，尊重學生，從學生的角度考慮問題；做友時，關心學生，力所能及地給予他們多方面的幫助。這種亦師亦友的關系體現了高層次的“駕馭”。

三、由技術到藝術的提升途徑

駕馭課堂的技術是每名體育教師都應該具備的能力，而駕馭課堂的藝術更應是每名體育教師的追求。從技術到藝術，沒有捷徑，只有不斷努力。

途徑1：取他人之長。通過閱讀專業書籍、案例、現場觀摩、網絡研討等多種途徑，對于他人好的、成熟的做法，先是照搬照用，之后慢慢吸收內化。

途徑2：自學成才。關注常態課，通過自己的精心備課及反復試驗，形成自己的教學風格，敢于在各種研討課中執教，或選擇以賽代練快速提高。

綜上所述，對于體育教師課堂駕馭能力的研究，意義非凡而深遠。對于“駕馭”之前的準備、“駕馭”技能的尋求、“駕馭”途徑的探索、“駕馭”之后的展望……所有這些，都直接聯系著教師的主陣地—體育課堂。可以肯定，一個良性運轉、師生和諧、體育教師熟練“駕馭”的課堂，對于教師實施教學、開展教科研活動等有著非常重要的意義。

—王凌（上海市崇明縣東門中學，202150）；

楊正偉（山東省壽光市圣都中學，262700）