足球訓練中合作學習教學模式研究①

鄧先雄（武漢鐵路職業技術學院　湖北武漢　430205）

足球訓練中合作學習教學模式研究①

鄧先雄
（武漢鐵路職業技術學院湖北武漢430205）

摘 要：隨著我國教學質量的提升，訓練在足球教學中起到了十分關鍵的作用，足球動作與技能的提升是依靠訓練來完成的，而足球訓練恰好又能通過師生或者學生之間的合作學習得以強化，在實踐教學中，合作學習教學模式能夠讓學生在交流、訓練中提升自己的足球技能。該文在分析合作學習教學模式的基礎之上，從師生互動、強化訓練等方面重點論述了該教學模式在足球訓練中的有效應用。

關鍵詞：足球訓練合作學習模式研究

面對當今如此激烈的競爭，我們不僅要具備基本的生存技能，還需要合作意識與精神，人們之間通過合作而產生巨大的財富，同理可知，在教育中更加需要合作，學生之間與師生之間通過相互合作學習，產生豐富的精神財富，在足球訓練中，學生通過合作學習，達到強化動作及其技巧的認知目標。

1　合作學習教學模式概述

1.1合作學習教學模式的內涵

從適用主體的角度來講，合作學習主要適用于小群體之中，合作學習教學模式主要是指教師在既定教學目標的指引下，讓教師與學生之間、學生與學生之間通過合作、協調，進而實現所期望的教學質量的一種教學模式[1]。這種合作學習的教學模式不僅適用在師生之間，教師與教師之間還可以通過合作提升他們的教學水平。該模式是建立充分挖掘學生課堂關系理念的基礎之上，通過全體師生的互動與班級授課，把異質小組作為活動的基本方式，學生最后得出成績，教師通過對學生成績評價來完善自己的教學方案，通過該模式使學生形成良好的心理素質，鍛煉學生的社會適應能力，讓學生健康、快樂的成長。

合作學習教學模式有效性的發揮需要組內成員間的相互合作與幫助，成員之間進行互動活動，通過相互鼓勵來激發學生的學習興趣，組內成員間的交流讓其充分了解對方，鍛煉學生的交際能力，發揮自身優勢幫助成績較差的成員，該教學模式在這種環境下鍛煉了學生的能力，提升了學生的成績。

1.2合作學習教學模式的優點

該模式充分尊重學生的自身主體性與教育理念，彌補了傳統教學中缺點與不足，對學生情感與素質的培養，具有一定的優越性，主要體現在以下兩個方面。

1.2.1科學合理的教學觀

傳統的教學觀教師僅注重知識的傳授，而忽視了師生之間的交流，合作學習教學模式是建立在互動觀的基礎之上的，師生之間通過互動，開拓了教學交流的外延，豐富了學生學到的知識，不但減少了教師的工作量，還有力的提升了教師的工作效率[2]。該教學模式是引導學生的一種導向模式，引導學生在知識獲取、情感培養、技能提升方面實現平衡發展，教師就是在這種正確目標觀的支撐下完成教學任務。合作學習教學模式秉承合理的師生觀，認為教師與學生的關系是動態的，依據不同的教學情境實現相應的轉變。

1.2.2有效促進差生學習水平的提升

合作學習教學模式把不同學習水平的學生放置在一個小組之中，對整體的成果進行評價，采取合作性質的獎勵方式，這樣就會降低差生的緊張心理程度，一個組的成就是由全組成員共同努力的結果，只是其中貢獻大小的問題，而憑借最終成績獲得的光環是照耀在全組成員的身上，在一定程度是激發了差生的學習興趣，對差生的學習成果一次次的給予肯定，提高了差生的自尊心，轉化為學習的動力，有利于差生學習成績的提高。

2　合作學習教學模式在足球訓練中的有效應用

合作學習教學模式具有不可比擬的優越性，將該模式在足球訓練中進行應用，勢必會起到事半功倍的教學效果。

2.1加強師生互動，對學生進行因材施教

根據因材施教的原則，教師根據學生不同的足球技能水平，在滿足學生內在需求的基礎之上為學生設置不同的教學內容及作業，要求體育教師在基礎班為學生統一講授關于足球的基本知識與技能，為足球水平較低的學生開綠燈，讓其在保證學習質量的前提下追上教學進度，針對于特殊的小組，體育教師要依據為其設置的不同學習目標進行專門培養、訓練，加強專業性指導，即提升了教學效率又讓學生實現全面發展。此外，足球體育教師還應注意組內成員的互動活動，一位名人曾說過學生間的互動與交流是教學中的寶貴財富，更是培養學生基本社會技能的基礎。經過合作學習教學模式，教師指引學生發掘自身潛能，例如，教師在顛球教學中，學生一般就顛5～6個球，之所以這么少是因為學生腳部觸球部位不正確導致的，當球落在腳面時全身緊張，而腳踝關節卻比較放松，這樣學生的顛球數量不會增加。由于班級學生人數較多，在有限的上課時間內，教師不可能對其一一仔細觀察，進行糾正、改錯動作，所以通過組內成員的監督，互相發現錯誤進行指正，足球教師在掌握全體學生顛球的情況下，挑選出具有代表性、學生最容易犯錯的地方進行仔細講解，讓學生學到更多的體育知識，在快樂的環境下進行學習。

2.2將不同水平學生歸為一組，強化訓練

足球運動的學習過程是復雜、繁瑣的，學生需要具有健康的身體素質，但在柔韌性、協調度等方面對學生的要求更為嚴苛，隨著足球運動的普及，有的學生可能在兒時就陪父母踢球，這類學生的足球基礎比較好，但是有的學生只是初次接觸足球，不能踢得很好，此時就顯現出學生不同的足球水平。教師的教學時面對全體學生的，不能因為個別學生較差就耽誤整體教學任務，個別問題需要體育教師自行解決，因此，教師建立異質小組合作學習的方式是解決以上問題的有效辦法，足球運動是一項團體活動，需要整體球員的大力配合，每個球員的水平都應相當，所以通過將不同水平學生歸為一組，進行強化訓練，足球水平較高的學生幫助水平較差學生，讓足球水平較差的學生加強基礎訓練，小組成員內通過取長補短，相互學習來滿足教學內容的需求，促進整體學生的一同進步[3]。為了防止分組后出現不和諧的學習局面，要求體育教師在對其分組后采取定期觀察的方式，了解不同成員的學習狀況，依據成員的實際狀況重新安排小組，這樣還鍛煉了學生的交際能力，在每個小組中，教師可以通過設定獎勵機制來激勵學生加強足球技能的鍛煉，充分調動學生學習足球的積極性。

2.3教師善于組織學生進行課后合作性學習

鑒于足球體育課上的時間具有局限性，學生掌握的足球動作、技術要領往往是有限的，想要提升自己的足球技能，不能單純靠簡單的課堂訓練，學生還要在教師傳授基礎足球動作之后，對不同足球水平的學生布置不同難易程度的課后作業，在每個小組內選出一名學生作為小組的組長，讓組長監督其他成員完成教師布置的課后作業，還可以讓每個組員在一起共同完成作業，學生通過足球動作的交流與學習，遇到難點進行激烈的討論，勇敢的指出同學間的不足之處，謙虛的聽取他人的建議，讓學生在鍛煉足球動作的同時，培養自己的理性思維和與他人交往的能力，擴展學生自己的人際交流圈。在小組成員完成作業的過程中遇到瓶頸時，組長可以及時向教師請教，當整個小組完成教師布置的課后作業時，教師應該對改組整體進行評價，還要對組內個別學生進行獎勵或者批評，并為學生分析動作出錯的原因與幫助其改正。

2.4教師組織學生進行團隊練習

根據合作學習教學模式，教師在上課為學生設置不同任務，把3～5個學生分為一個小組，讓每個組員各自負責不同的部分，首先在教師為學生講解小組任務，要求學生達到的身體素質或者認知技能時需要專人記錄，為不同成員設置不同的任務清單，讓每個同學扮演不同的角色，組內成員在任務目標的指導下，讓身負不同角色的成員順利完成自己的足球動作任務[4]。教師在一組完成任務之后，對其進行評價，如果課上時間允許，可以讓不同小組交換其任務與角色的扮演。在團隊練習之后，教師組織學生發表自己角色的戰略、戰術與足球動作要領，讓任務完成出色的小組選派代表為大家講解任務完成經驗，在此基礎之上，教師鼓勵學生自主定制下節課的任務目標與不同角色，激發學生興趣，不斷強化足球動作的準確性。

3　合作學習教學模式在足球訓練應用中的注意方面

合作學習教學模式在足球訓練中的應用更加利于學生綜合素質的培養，讓學生在訓練中鍛煉了學生學習的獨立自主性，同學之間的交流讓學生變得更加大方得體，但是該教學模式的把握與運用需要高素質的足球體育教學，該模式不僅對學生來說是挑戰，對于體育教師同樣如此，需要學校為學生聘請高素質、高水準的足球體育教師，對現有體育教師進行先進教學理念與方法方面的培訓，讓其熟練掌握足球訓練的技術技巧、足球知識，要求足球體育教師在教學過程中要善于把握從直觀生動向創新轉變的足球訓練，不僅培養學生對動作的掌握，還要培養學生的體育創新精神，讓學生在小組競爭中培養自己的危機意識與頑強的毅力，提升自己的足球技能水平。

參考文獻

[1]羅旌信.高職院校足球教學中合作學習教學模式的應用研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014（10）：123-124.

[2]樸文哲.足球教學中合作學習教學模式的理論探討和應用研究[J].當代體育科技，2014（31）：63，65.

[3]劉彬.合作式學習教學模式在足球教學中的應用[J].當代體育科技，2014（9）：79-80.

[4]谷泉.合作學習模式在高職足球教學中的應用研究[J].當代體育科技，2014（11）：56-57.

作者簡介：①鄧先雄（1960，5—），男，湖北武漢人，本科，講師，研究方向：體育教學與訓練。

中圖分類號：G843

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（b）-0084-02