國內體育教學激勵的研究述評①

黃知 葉晨

（江西師范大學 江西南昌 330022）

國內體育教學激勵的研究述評①

黃知 葉晨*

（江西師范大學 江西南昌 330022）

該文通過文獻資料法對國內體育教學激勵相關研究進行梳理與歸納，從行為改造型激勵、內容型激勵與過程型激勵出發，對比分析了三者在國內體育教學激勵中的研究方法、研究內容及研究對象。研究結果表明，國內體育教學激勵研究方法主要以理論辨析為主，實證研究嚴重缺乏；研究內容主要圍繞行為改造型激勵展開，對內容型激勵也給予了部分關注，過程型激勵研究最少；研究對象主要圍繞激勵方法與教學效果，極少有考慮學生的個體差異及心理發展，缺乏人本主義思想。

體育教學 激勵 激勵理論 研究述評

激勵理論是以動機理論為根據而發展的行為心理學理論之一，在人力資源、組織管理、教育等領域運用較多。激勵理論的日常使用較為普遍，然而由于該理論涉及面廣，各附屬理論錯綜復雜，使用者其實極難掌握，在運用中經常發生激勵偏差，引起不良后果。該文對體育教學中眾多激勵研究進行多層次的梳理，并以此為據做一簡明扼要的評述，旨在幫助體育教育工作者更好的使用激勵，盡量避免產生激勵偏差以造成不良后果，最后對體育教學激勵理論研究發展做一些展望。

1　激勵理論在體育教學中的運用

1.1激勵理論概述

激勵的主要目標即激發動機，因此激勵理論的核心是動機理論。動機理論發展至今已取得豐碩的成果，根據激勵的操作因素可劃分為“行為改造型激勵理論”“內容型激勵理論”與“過程型激勵理論”。“行為改造型激勵理論”主要包括亞當斯的“挫折理論”、斯金納的“強化理論”和韋納的“歸因理論”，這類理論研究主要圍繞行為的塑造與矯正，其激勵的依據是對行為結果的反饋；“內容型激勵理論”主要包括馬斯洛的“需要層次理論”、奧利弗的“ERG理論”、麥克利蘭的“成就需要理論”以及赫茲伯格的“雙因素理論”，該類理論主要研究激勵效應的起源，其激勵的依據是能產生激勵作用的具體因素；“過程型激勵理論”則主要包括弗魯姆的“希望理論”和亞當斯的“公平理論”，此類理論研究的是激勵起效的過程，其激勵依據是影響激勵有效性的關鍵因素。

1.2體育教學中激勵的運用

激勵的具體方法多種多樣，有很多被運用于體育教學中。張海信指出，情境激勵可以激發學生的學習興趣，競爭激勵能夠提高學生群體激勵性，表揚激勵有助于增強學生學習自信心、提高學習積極性，情感激勵可以增強學生完成動作的勇氣，榜樣激勵可以營造爭先、創優、學優的和諧課堂氛圍［1］。王暉提出激勵大學生體育行為的9種方法，即評價激勵、宣傳教育激勵、目標激勵、表揚獎勵激勵、體育價值激勵、數據激勵、集體榮譽激勵、體育文化信息激勵、體育教師行為激勵［2］。激勵在體育教學中被頻繁使用，也獲得了良好的教學效果。王偉、孟光通過文獻資料與專家訪談發現：根據激勵理論制定的方法訓練，提高運動員（大學生）的自信心，增強他們的成就感，激勵運動隊或個人訓練的積極性，最大限度地調動了運動員（大學生）從事訓練的內在愿望和動機［3］。王進、鄭建岳、郭中愷等，設計了激勵訓練，對寧波大學體育學院田徑隊躍組進行訓練，實驗發現經過激勵訓練以后，運動員訓練前后各項身體指標成績的差異都具有顯著性意義；從全程跳遠成績來看，訓練前后的成績差異也具有高度顯著性意義［4］。已有的研究表明，體育教學激勵被廣泛使用并有顯著效益。

2　體育教學激勵的研究現狀

2.1行為改造型激勵在國內體育教學中的研究現狀

體育教學中，“行為改造型激勵理論”的使用廣泛，無論是亞當斯的“挫折理論”還是斯金納的“強化理論”又或者海德的“歸因理論”都被眾多體育教育者熟知并使用。讓學生體驗失敗、表揚或批評學生或者在學生經歷了成功或者失敗之后給予適宜的評價，這些手段都經常被體育教育者用以激勵學生，培養學生積極的學習態度，實際經驗可以證明這些手段的有效性，而國內的一些研究也證明了這一點。

羅紅路提出，在體育教學中，正確運用獎懲強化，對于促進學生政治思想品質的提高和正確規范化行為的形成，保證教學任務的完成，具有十分重要的意義［5］。李麗、夏冬、劉海濤等人對360名大學生就體育游戲中獎懲的使用進行了問卷調查，調查發現，體育游戲的獲勝者可通過獎懲制度獲得更多的喜悅與自信，并總結成功德經驗；失敗者可以通過調整心態，吸取失敗教訓，激勵斗志，提高團隊凝聚力，以迎接后面的競爭［6］。心理學實驗表明：在教師采取的表揚、訓斥和忽視三種方式中，表揚組成績最好，受批評訓斥的次之，最次的是既不表揚也不批評的忽視組［7］。房嘉怡通過對非體育專業256名學生進行問卷調查進行動機、歸因、自我效能與運動學習效果的相關研究，結果表明，成功能力歸因、成功努力歸因對運動學習效果的影響是積極的，呈正相關；失敗努力歸因、失敗能力歸因對運動學習效果的影響則是消極的，呈負相關［8］。

行為改造型激勵的使用可以有效提高教學效果，這一點已經被多項研究證實，同樣，適宜的激勵還能帶來良好的心理效應。杭華彬認為，承受挫折的過程是一個心理調適過程，這種過程是一個提高社會適應能力的過程。在體育教學過程中合理的運用挫折教育，不僅有利于體育課的不斷發展，也提高了學生的身體素質與心理素質，可以使學生在體育學習中所建立的良好的心理素質運用到生活學習所面臨的困難中去，更加出色的面對每一次挑戰與機會［9］。夏安江指出，通過適宜挫折教育可以不斷樹立學生的自信心和勇氣，培養其不怕困難、戰勝困難的意志品質，提高其挫折的忍受力。

國內體育教學中使用行為改造型激勵促進教學效果的研究頗多，取得一定的成果，為體育教學做出了貢獻。然而相關研究以理論論述為主，僅少數為實證研究，更乏有實驗研究的驗證，尚未明確行為改造型激勵在體育教學的作用機制，對于使用具備不同維度的同一激勵存在爭議，且研究內容較單一、機械，未考慮被激勵者的個體差異，無法讓操作者得到具體有效的指導。

2.2內容型激勵在國內體育教學中的研究現狀

內容型激勵是所有激勵的指導思想，因為只有了解了人們能被什么所激勵才能夠實施具體、有效的激勵手段。雖然主要的內容型激勵理論包括馬斯洛的需要層次理論、奧利弗的ERG理論、麥克利蘭的成就需要理論以及赫茲伯格的雙因素理論，但是后三者都是圍繞需要層次理論擴展而來。在體育教學中運用最多的激勵就是需要層次激勵和成就需要激勵，當然，ERG理論和雙因素理論也能被結合使用，更加有效的促進了教學效果。

黃英杰等人通過問卷調查了上海市普通高校高水平運動員的需要順序，結果顯示：不同運動等級、不同訓練年限的高水平運動員在大學期間不同年級對需要的選擇側重點是不一樣的，有特殊的需要結構。馬斯洛的需要層次理論指導體育教師與學生進行情感溝通，這即滿足了學生“歸屬與愛”的需要，同時也滿足了學生“尊重”的需要，這是情感溝通也是一種非常有效的激勵。在教學活動中，通過師生之間的相互作用、情感交流，能達到激勵學生學習動機的目的。麥克利蘭將成就需要定義為：根據適當的目標追求卓越、爭取成功的內驅力，這就像是人類對“自我實現”的需要，同時也可以以自身的成就獲取社會的認可，滿足了“尊重”與“歸屬”的需要。因此，在體育教學中給學生設置合適的并值得期待的目標，讓學生成功獲得成就感能夠很好的激發學生體育學習的動機。馬曉軍、王勇等在高等師范成人體育教育專業足球教學中進行激發與維持學生成就動機的實驗研究中發現，實驗班成績優于對照班，且有非常顯著的差異，在成人足球教學中激發并維持學生的成就動機，可以有效提高足球教學的效果和學生的足球成績。馬冬秋通過對健美操選修班的女生進行實驗教學，結果表明：運用適當的教學手段培養學生的成就動機，能夠激發學生的學習積極性從而提高學習效果。馮曉江指出：在目標設立后，教師必須為這些目標的實現創造條件，引導和幫助學生去實現這個目標，在教師的密切關注下，通過教師的指導和幫助，學生達到目標、取得成功、獲得成就感，從而增強和激發其后繼學習的信心和動力。

內容型激勵理論更多關注的是激勵是否奏效，也許正因為如此，絕大多數研究只考察有效的激勵因素，沒有考察具體的激勵效益。即便如此，國內的眾多研究依舊給體育教育者提供了重要的理論指導，例如：根據個體差異制定適宜的激勵結構，包括需要結構和目標結構以及和情感溝通等。

2.3過程型激勵在國內體育教學中的研究現狀

在體育教學中使用激勵時，考慮過程型激勵是非常有必要的，過程型激勵就像激勵的基本原則，指導激勵使用者如何保障激勵的有效性。該類激勵并非具體的，例如：在實施激勵時，往往不會以公平性來進行激勵，而是在使用其他激勵時通過公平的原則來保障激勵的效應。

張忠秋指出，在全面、正確認識高水平運動員貢獻與報酬比率的前提下，確保激勵方式和內容的公平合理性，將可避免他們出現消極行為，達到直接創造良好激勵效果的目的。林克明、石慶福等指出，通過提高完成體育學習任務的期望值、完成體育學習任務能否獲得外部獎勵的期望值、提高對體育學習外部獎勵的效價、提高體育運動本身的作用和吸引力效價以及提高完成體育學習任務的效價，有利于培養學生的體育學習積極性、有利于體育教師在教學實踐中改善教學方法并提高體育教學質量與效率。

過程型激勵在體育教學中的研究并不多，也許是因為這類激勵沒有具體的內容，只作為使用原則，沒有過多的爭論，因此，沒有太多的必要進行大量的實踐研究。雖然此類激勵研究不多，但在使用激勵時仍然需要重視“希望理論”和“公平理論”這兩項原則，以確保激勵的有效性。

3　結論與展望

3.1國內體育教學激勵的研究現狀

該研究通過對近10年來國內體育教學激勵的研究進行梳理分析發現：從研究方法上看，理論論述型研究占據絕大部分，大都籠統地敘述激勵使用的必要性、有效性以及一些使用方法及原則實證研究較少，且大部分實證類研究也只是通過問卷調查和數據分析來推理結論，實驗驗證類研究尚缺；從研究內容上看，主要圍繞行為改造型激勵展開，對內容型激勵也給予了部分關注，過程型激勵研究最少；從研究對象上看，主要圍繞激勵方法與教學效果，極少有考慮學生的個體差異及心理發展，缺乏人本主義思想。

3.2未來國內體育教學激勵研究的展望

目前國內絕大多數的研究都以論述為主，缺乏實驗驗證，因此，對激勵的作用機制探析尚不深刻，無法給教育工作者提供明確的原理指導，因此，今后需更多的采用實驗法進行研究，以更加清晰、明確的途徑探索體育教學激勵的作用機制，這樣才能為教育實踐者提供有效的幫助。此外，國內絕大部分研究缺乏對個體差異的考慮。認知是信息與行為的橋梁，其決定了信息的作用方向與力度，激勵作為一種外部信息，必須通過認知加工來影響行為，而認知具有鮮明的個體差異性，因此，考慮個體差異性是激勵理論研究的必經之路。

［1］張海信，吳慶娟，韓濤.激勵教學法在體育教學中的運用［J］.赤峰學院學報，2010，26（12）：85-86.

［2］王暉.對四川生高校大學生體育行為與激勵方法的調查研究［J］.四川體育科學，2008（1）：44-47.

［3］王進，鄭建岳.激勵理論在普通高校田徑課余訓練中的應用［C］//第十九屆全國高校田徑科研論文報告會論文專輯.2009.

［4］李麗，夏冬，劉海濤.關于獎懲制度與獎懲模式在體育游戲中應用的研究［J］.嘉應學院學報，2010，28（8）：92-95.

［5］杭華彬.論大學體育教學中的挫折教育［J］.科技信息，2007（9）：210-211.

［6］黃英杰，梁波，馮立.普通高校高水平運動員的激勵現狀研究［J］.北京體育大學學報，2010，33（8）：79-86.

［7］彭聃齡.普通心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［8］馬曉軍，王勇.體育教育成人足球教學中成就動機激發與維持的實驗研究［J］.中國成人教育，2011（2）：111-112.

［9］林克明，石慶福.體育教學綜合激勵模式研究［J］.河南教育學院學報，2009，18（3）：70-72.

G807.02

A

2095-2813（2015）11（b）-0212-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.32.212

黃知（1993—），男，漢，江西萍鄉人，江西師范大學體育學院在讀研究生，研究方向：體育教育訓練學。

葉晨（1991—），男，漢，江西上饒人，江西師范大學體育學院在讀研究生，研究方向：體育運動心理學。