高校網球教學中采用合作學習法教學的實驗研究

□ 文　鐫（上海應用技術學院　上海　200438）

高校網球教學中采用合作學習法教學的實驗研究

□ 文鐫（上海應用技術學院上海200438）

文章主要探討合作學習法與傳統網球教學，對高校男子網球選項學生在學習興趣和網球技能表現上是否存在差異。采用教學實驗法對上海應用技術學院二年級兩個男子網球選項班的學生進行教學實驗研究，并對實驗組與對照組的教學效果進行了比較分析。結果表明：采用合作學習法進行教學后，學生參與網球課的積極性有很大提高，學習興趣明顯增加；實驗班學生動作技能測驗成績的提高幅度高于對照班，差異顯著。

合作學習法高校網球教學

1、前言

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

根據研究需要，在上海應用技術學院2014級網球課選項班中，隨機抽取兩個男子教學自然班，共計76人為實驗對象，進行為期一學期的教學實驗。

2.2

2.2.1、文獻資料法

為了更加深入了解、熟悉和掌握合作學習的研究成果和最新研究動態，筆者通過中國知網、互聯網檢索了大量與本論文相關的文獻資料，并做出了歸納總結，為本論文的撰寫提供了良好的理論與知識支撐。

2.2.2、教學實驗法

兩位女生進去了，還不到五分鐘便一個個垂頭喪氣，耷拉著臉出來了。前面二個男生也進去了，一個垂著頭出來了，一個趾高氣揚地出來，望了望還在等著的殷明，露出一種蔑視的笑，走了。殷明看著他的這副表情，不禁緊張起來。輪到他了！

實驗目的：根據論文研究的所需，將合作學習作為干預因子，驗證兩種不同教學方法的教學效果差異，從而驗證在高校網球教學中采用“合作學習”教學法是切實可行。

實驗對象：上海應用技術學院2014級本科生，網球選修課隨機抽取的兩個班(共76名男生，每班38人)。

實驗時間與地點：2014年9月一2015年1月，一共16周，32學時，每周一次體育課。地點為上海應用技術學院網球場，4片場地。

實驗中施加因素：將合作學習作為干預因數運用于實驗班教學，而對照班以傳統教學法作為干預因數。兩個班都由同一名教師來完成教學，為了避免誤差，所有與教學相關的因數等都達成一致，且兩個班都采用單盲教學，即在學生不知情的情況下進行實驗教學。

2.2.3、數理統計法

對實驗前后的各項數據利用SPSS13．0統計軟件包進行數據處理，并對其進行差異顯著性t檢驗。

2.2.4、動作技能測驗方法

本研究網球動作技能測驗包含底線正拍著地擊球、底線反拍著地擊球、正拍截擊球、反拍截擊球等4項網球動作技能。其測驗方法說明如下：

底線正拍著地球：受試者站立于底線后方約一步的中央位置，以正手拍擊著地球過網至對場單打有效區，共計10球。

底線反拍著地球：受試者站立于底線后方約一步的中央位置，以反手拍擊著地球過網至對場單打有效區，共計10球。

正拍截擊球：受試者站立于離球網2-3米的中央位置，以正拍截擊的動作截擊過網至對場單打有效區，共計10球。

反拍截擊球：受試者站立于離球網2-3米的中央位置，以反拍截擊的動作截擊過網至對場單打有效區，共計10球。

3、結果與分析

3.1、教學前實驗班與對照班學生網球技術水平的基本情況

通過課前調查，兩個教學班級學生的網球基礎均為零，在選修網球課之前并未上過網球課或進行過網球培訓。正、反拍著地擊球與截擊球是網球運動中的基本技術，教學前筆者對兩組同學的4項基本技術能力進行了測驗，結果見表1。

表1　教學前動作技能測驗成績描述統計

在進行實驗前，通過問卷調查初步了解學生對高校男子網球選項課的認識和學習興趣程度，由表2可以看出實驗前，實驗班和對照班的學生對網球課的學習興趣大都集中在一般程度，對網球運動的了解程度相當。實驗后，實驗班的學生對網球課的學習興趣明顯提高，對網球運動很有興趣的學生從原來的19%到實驗后的61%，而對照班學生對網球課的學習興趣沒有發生明顯變化。

合作學習情景功能產生的作用。在傳統的教學方法中只注重于學生認知能力的發展和期末考試的最終成績，而合作學習法在教學過程中則更加注重對學生非認知能力的培養。合作學習法作為一種先進的教學方法，在不斷促進學生獲得認知能力方面發展的同時，更加注重學生非認知能力的培養和發展，在教學過程中使學生時刻都能感受到參與的樂趣，從而提高學生的學習熱情。

表2　實驗前后學生對網球選項課的學習興趣程度

在高校體育教學過程中，良好的師生關系是教學質量高低的重要影響因素。合作學習主張建立一種相互平等、愉快交流的師生關系。教師角色發生改變，不再是課堂的“權威”，與學生平等相處、探討質疑、教學相長。合作學習更加注重學生學習的過程評價，學生平時學習過程的表現也是成績評價的重要組成部分，讓學生自身的認知、思維方式以及價值理念等得到肯定，學生可以從不同的視角品嘗成功，學生的需要得到滿足，主動追求并且獲得了成功的愉悅。合作學習法在教學過程中不再僅僅局限于師生互動的傳統教學模式，而是通過師生互動和生生互動來增強和促進彼此之間的合作交流，這一模式將為教學活動增強無限活力，提高學習熱情。在這個過程中，學習活動更具趣味性，學生的情感需要得到滿足，自我價值得到實現，學習目標更明確。實驗班學生普遍反映學習很有興趣，而且在練習中目標明確，更愿意付出努力達到目標。合作學習教學法系統利用教學中各動態要素之間的互動，注重學生學習的過程評價，能突出學生的主體性，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，使學生體驗學習的樂趣，是將來體育教學發展的趨勢之一。

3.2、對學生運動技能掌握的影響

網球技術和運動技能是網球教學的主要教學形式和重要組成部分。所以，把合作學習法引入高校體育網球選修課中對學生網球技術、運動技能學習的影響，是本實驗研究重要內容之一。為了了解采用合作學習法對學生網球技術、運動技能的影響，我們在教學實驗前、后對這一重要指標進行了測試(見表3、表4)。

表3　實驗前實驗班與對照班動作技能測驗t檢驗表

表4　實驗后實驗班與對照班動作技能測驗t檢驗表

結果表明，兩個班的學生底線正、反手擊球和網前正、反手截擊在實驗前沒有大的差異；實驗班和對照班的底線正、反手擊球和網前正、反手截擊在實驗后成績顯著提高，經檢驗，差異顯著，其原因是：無論采用合作學習法或傳統網球教學，再通過一個學期(共計32個學時)系統的學習，在良好的學習氛圍中以及在教師的悉心指導下，學生都很大幅度地提高了網球技能。但經過對比實驗班和對照班的底線正、反手擊球和網前正、反手截擊實驗后成績后，發現實驗班明顯好于對照班(P＜0．05)，合作學習法教學在提高學生網球技能方面，作用更加明顯。

從最終的實驗結果可以發現，不同的教學方法產生明顯的效果差異。高校網球教學最大的特點如下：1、網球技術繁多、復雜，真正掌握網球技術，除了要有良好的身體素質外，還要有良好的理解能力；2、學生多、場地少，由于網球場地占地面積大，所以一般高校場地資源不足是普遍現象，另外，網球作為最受歡迎的體育選修項目，學生自然很多；3、學生課外從事網球鍛煉受到多方面因數的制約，如練習時間沒有保證、網球運動練習費用、網球場地開放時間等。合作學習法最大的特點就是發揮學生的主體作用，在整個小組學習過程中，人人是老師，人人是學生，相互學習，相互指導，共同進步。合作學習法的采用能有效彌補網球場地少、學生多以及一個教師顧不過來的弊端，從而更大限度地提高教學效率，使學生在網球學習的過程中充分享受打球的樂趣，達到快速學習，從而達到提高網球教學的效果。

4、結論與建議

4.1、結論

實驗結果表明，在高校網球普修課教學過程中，采用合作學習法教學和傳統教學法教學都能有效的提高學生的網球技能，但就教學成效來講，采用合作學習法教學效果要優于傳統教學法，二者存在顯著性差異。

實驗班采用合作學習法教學后，學生參與網球課的積極性有很大提高，學習學習興趣明顯增加，而對照班的狀況改變較小。實驗說明，合作學習法教學能有效增強學生的自信心和學習興趣。

實驗班與對照班教學后在底線正拍著地擊球、底線反拍著地擊球、正拍截擊球、反拍截擊球4項技能測驗項目上，均達顯著差異，實驗班的學習成效優于對照班。說明合作學習法教學模式，能更好地促進高校男子網球選項班網球技能的學習與提高。

4.2、建議

網球的公選課程已成為現代高校體育課程中的熱門，如何利用有效的教學模式，提高大學生對網球技能的學習，無疑是一個任重道遠的研究課題。在高校網球教學中采用合作學習法進行教學，將能更好的提高學生的學習效果。這是因為在一個理想的課堂中，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習，這樣能既培養學生的合作技能和團隊精神，也能鍛煉學生自學能力，同時也能使學生正確地處理競爭和合作的關系，符合教學規律和時代要求，所以，建議在高校網球教學中采用合作學習模式進行教學。任何一種體育教學方法都不可能解決體育教學中所有的問題，我們需要進一步研究合作學習理論，結合體育教學的實際情況實施合作學習。同時，建議教師不僅要掌握相關技能、理論知識和教學方法，還要掌握先進的教學思想、教學理念，改變觀念，不斷提高自身的綜合素養，與時俱進。