皖南山區農村教師從教動機研究

孫曉青，陳立鋼

（1.合肥師范學院 教師教育研究中心，安徽 合肥230061；2.巢湖學院 科技處，安徽 巢湖238000）

農村、農業、農民一直是國家關注的特殊領域，如何拉動農村經濟的發展、提高農民的生活水平也是一項需要攻堅的課題。古語說：“授人以魚，不如授人以漁。”要想從根本上改善農村生活生產環境，縮小城鎮和農村的差距，最重要的還是提高農民自身的科學技術水平，而樹立這樣的學習意識，要從農村兒童的教育抓起。教育問題，尤其是農村的教育問題還有很多不足，主要表現在：教師資源配置不均衡、年齡結構不合理；整體素質不高；編制結構不合理；調劑余缺困難；待遇保障不全；缺少有效培訓［1］。其中教授主體——農村教師更成為關注的焦點。

本文主要通過皖南山區農村教師的調查問卷來分析他們的從教動機，在對這些動機的研究中，歸納出最重要的幾個方面，并針對結果提出可行措施，鼓勵教師到農村從教。

一、研究過程

（一）研究樣本

此次研究的樣本是皖南山區各地隨即選出的40名教師作為被試進行問卷調查。其中男教師20人，女教師20人；30歲－39歲的有6人，40歲－55歲（女）和40歲－60歲（男）有14人，55歲以上的女性和60歲以上的男性有20人；教授文科的有20人，教授理科的有20人。

（二）研究方法

此次研究采取的調查方式是發放調查問卷進行數據采集，問卷由11個內部動機和18個外部動機的項目組成。將類型相同的項目歸類，結果其中內部動機分為10類、外部動機也為10類。問卷內容包括被試的性別、年齡、所授科目等個人信息和涉及動機類型（內部動機或外部動機）的項目兩部分組成。共發放問卷50份，收回有效問卷40份，有效回收率為80%。所得數據是通過Excel軟件和spss軟件（13.0版）分別進行數據的錄入和數據分析的。

（三）研究理論

皖南農村教師的從教動機可以分為內部動機和外部動機兩大類別，內部動機有實現自身理想、情感的深入、提高自身修養等幾大方面；外部動機有地緣、業緣、經濟因素、血緣等幾大方面。從被試對問卷中所設問題的回答可以統計出內部動機和外部動機在他們從教動機中的情況，再和其資料結合，可以用統計學方法研究出兩者之間的關系程度。

三、數據統計

（一）皖南山區農村教師從教動機主要是以內部動機為主

從量表可以看出，占絕對優勢的選項有：“都教了這么多年了，就一直教下去了”，“有種被需要的感覺，覺得幸福”，“對學生、職業有了更深的感情”。這些選項都帶有濃厚的自身感情色彩，屬于典型的內部動機因素。可以得出，農村教師的從教動機是以內部因素為主的。農村教師選擇在環境不太優越的農村教學，更多的是因為自身的愿望和意愿，他們甘愿在農村教學。另外，“生于斯，長于斯，學成歸來，為家鄉教育貢獻份力量”，“自己家就在農村，就近擇業”，“家就在這兒，不想四處漂泊”和“只是覺得教師比較穩定，在農村也一樣”等選項也占有很大的比重。除了典型的內部動機之外，農村教師從教的外部因素也不能忽視，其中一個很典型的代表就是地緣因素，很多教師選擇在農村從教是因為這里就是他們的家鄉，他們自小就生活在這里，除了回報家鄉、為家鄉做奉獻的原因之外，可能同皖南農村中“生兒養老”的觀念濃厚相關。

（二）皖南山區農村教師從教動機的性別差異

表1 男女教師內部動機差異對比

表2 男女教師外部動機差異對比

表中顯示，男性教師從教的內部動機 （t＝12.012，p＝0.05）低于女性教師的內部動機（t＝12.836，p＝0.05）；而男性教師從教的外部動機（t＝13.551，p＝0.05）高于女性教師（t＝12.836，p＝0.05；t＝12.688，p＝0.05）。這與前人的數據分析——男教師的內部動機非常顯著地低于女教師（t＝－4.074，p＝0.000）存在差異［2］，數據說明男教師從教的內部動機與女教師并無顯著差異，從另一方面看，男教師的外部從教動機要大于內部從教動機，而女性教師在內部從教動機和外部從教動機中并無顯著差異。這就說明農村教師中男教師從教動機中外部動機要大于內部動機；女教師從教動機則是外部動機與內部動機相當。在外部動機方面，男教師更注重工作的客觀條件、外部環境，更考慮到自身發展的空間，在農村從教更多的是為了今后更好的發展，外部動機顯著；女性教師更注重職業的穩定性，動機較男性要低。在內部動機方面，女性的情感更為豐富，更容易與學生建立良好的師生關系，投入感情較多，內部動機較大；而男性教師更為理性，教學被視為一項工作，與女教師相比，對學生的感情投入顯然沒有女性教師的豐富。在內部動機中處于較低水平。

（三）皖南山區農村教師從教動機的年齡差異

表3 在崗教師和退休教師內部動機差異

表4 在崗教師和退休教師外部動機差異

從表3和表4中可以看出，退休教師的內部動機（t＝7.567，p＝0.05）和外部動機（t＝6.679，p＝0.05）都要高于在崗教師（t＝4.276，p＝0.05；t＝3.245，p＝0.05）。在崗教師和退休教師存在的這種差異可以歸為時代背景當中去。退休教師從教的時期是在上個世紀六七十年代，教師在當時的農村擁有很高的地位，被稱為“教書先生”，通常是非常有學問的人，他們的從教動機不管是外部的還是內部的都比較高；現在在崗教師所處時代與那時候有很大的差異，教育的普及，使人們對教師不再盲目崇拜；現在教師的教育角色也同以前有很大差異：以前，教師往往是多面手，綜合素質非常強，與學生相處的時間非常富余；現在的教師分工更加精細，科目分門別類，與學生相處時間較少，而且各種職業如雨后春筍般洶涌而出，人們開始奉行“行行出狀元”的觀點，教師不再是香餑餑，開始變得平凡起來。在經濟飛速發展和工業社會不斷前進的時代，職業的豐富使人們在教育讀書之外，開始有了其他的想法和更好的謀生手段。

（四）文理科教師的從教動機差異

表5 文科教師和理科教師的內部動機差異

表6 文科教師和理科教師的外部動機差異

由表5和表6可以看出，農村教師的從教動機中，內部動機（t＝6.356，p＝0.05；t＝5.326，p＝0.05）高于外部動機（t＝4.478，p＝0.05；t＝4.789，p＝0.05）。文科教師的內部動機高于外部動機；理科教師的外部動機高于內部動機。這就說明了在內部動機為主的大背景下，文科教師更看重自身感受，理科教師則更在意客觀條件。這與學科性質有一定相關，教授文科和理科的教師自身的特質不同，一般來說，文科教師的言語表達能力要高于理科教師，而理科教師的邏輯思維能力更占優勢。

四、討論與建議

（一）數據分析

1.被試年齡特點

和以往研究得出的數據相比，此次研究中整個被試群體偏向老齡，從教動機歸因存在差異，從從教人員是否退休來看，退休人員的內部從教動機和外部從教動機都遠大于未退休教師的從教動機。由此可以判斷，老一輩教師在農村從教的內部動機要大于現在的年輕教師。為什么調查中平均年齡趨于老齡化、退休人員占多數？是巧合還是事實如此？由于樣本有限，不能下定論，但這也給我們一個警示：出現農村教師年齡老化的現象不是沒有根源的，由于農村教育的某些方面存在不足，無法吸引年輕教師到農村任教，有的學校甚至十幾年沒有新進教師，這樣一來，學生就會不斷流失，又導致如果學校想要引進年輕教師很可能就超編了，這種惡性循環不可避免地導致了農村教師年齡老齡化的傾向。某縣提供資料表明，該縣小學教師平均年齡已達51.2歲［3］。這也從側面反映了農村吸引教師能力薄弱的現實。

2.被試性別特點

從性別上看，男性的從教動機（不管是內部動機還是外部動機）要大于女性；從教師所授科目性質看，教授文科的教師的從教動機要大于教授理科的教師。隨著時代的變化，女教師以往的高內部動機也逐漸開始趨于弱化，外部動機越來越成為她們選擇的因素。

3.被試從教其他因素

從問卷還可以看出，農村教師對以后的薪資待遇還是有盼望升漲的空間；在農村當教師還有一個很重要的因素就是地緣關系，也就是說他們是因為本來就出生在這里，沒有太大的落差感；在農村從教，有的人會處于一種安逸的狀態，沒有繼續深造的念頭，可以說是安于現狀，失去了進取心。這些老師“堅守”在農村教學的崗位上，維持目前農村教育現狀和教育水平，至于這些教師的教學效率和質量就有待進一步探究了。

（二）意見和建議

1.發展空間差異是形成城鄉教師差異的重要原因

農村教師中的年輕一代更看重客觀環境條件的優劣，更注重自己的發展空間，這些切實利益如果能得到保障，他們就會以更大的決心投身到農村教學當中。國家教育部教師司函〔2014〕94號關于做好2014年特崗教師在職攻讀教育碩士專業學位工作的通知規定，為貫徹落實《教育部 財政部 人事部 中央編辦關于實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知》（教師〔2006〕2號）和《教育部關于做好2010年“農村學校教育碩士師資培養計劃”實施工作的通知》（教師〔2009〕5號）精神，支持特崗教師在職學習和專業發展，吸引更多優秀人才到農村學校任教，決定2014年繼續組織開展服務期滿留任特崗教師在職攻讀教育碩士專業學位工作。另外教師［2014］5號教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見中，明確提出引導師范生樹立長期從教、終身從教信念。建立完善師范畢業生就業服務體系，鼓勵引導師范生到基層特別是農村中小學任教等等。諸如此類工作的開展推進，將極大鼓勵更多優秀人才到農村學校任教。

2.生源不斷從農村流失到城鎮，導致農村教育質量低下

農村生源流失是導致農村教師流失和農村教育質量低下原因之一。《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”意為教和學兩方面互相影響和促進，才能都得到提高。由于城鎮化飛速擴展和經濟發展，大量農村人口來到城市，他們愿意到城市租房來獲得優質教育資源，促使大量農村優質生源流入城市。這種情況直接導致農村教師從教積極性低下和教學效果差，農村教師個人成就感低，農村教育質量低下［4］。加大農村教育投入和建設，在人、財、物上給予有力保證，吸引廣大生源留在本地，是提高農村教育質量的有力保證。

3.城鄉教育資源差異是形成城鄉教育質量差異的重要原因

雖然數據顯示農村教師從教動機中的內部動機是高于外部動機的，但是從樣本的教齡方面考慮，不同于已退休農村教師，農村教師中的年輕一代更看重客觀環境條件的優劣，他們更注重自己在農村教學的待遇。政府相關部門應該增加農村教師的在編名額，提高農村教師的福利待遇。同時建立定期流動制度，青年骨干教師采取循環支教，薄弱學校所缺學科的專職教師采取跨校任課實現教師資源共享，而且要在政策上給予保障，解除教師的后顧之憂（教師子女入學問題等等）。只有實行教師全員流動才能從根本上實現教師資源的均衡配置［5］。為此，我國須從國情出發對教師流動程序、對象、地區、期限以及身份管理、績效考評和激勵機制等方面進行系統考證，進而構建完善的城鄉教師定期流動制度［5］。另外教學裝備統一籌措，重點傾斜。從根本上解決師資和教學資源方面的均衡問題。

只有農村教師源、生源充足而且優質，教學資源均衡［6］，農村教育才有希望得到提高；只有解決好教師從教的地域歧視，將農村教師和城鎮教師一視同仁，平等對待，優秀年輕教師在農村駐扎才會成為可能。這個占中國人口絕大多數的社會群體也能得到良好的教育，城鎮和農村之間的文化素質差距也會隨著教育的進步而不斷縮小，達到均衡。

［1］姚宏昌.關于農村教師隊伍建設的思考 ［J］.教育發展研究，2007，（24）.

［2］馬瑩、趙志純.農村教師從教動機調查研究［J］.現代教育科學，2007，（8）.

［3］曾春香，李德新.農村師資隊伍現狀及對策研究 ［J］.教育與職業，2007，（18）.

［4］張淑清.貧困山區教師教學行為調查與分析——以山西省忻州市為例［J］.中國教育學刊，2009，（1）.

［5］柯玲，趙燕.城鄉教育互動發展聯盟模式研究——以成都市為例［J］.教育研究，2013，（7）.

［6］夏茂林，馮文全.教師資源均衡配置問題探討［J］.教育科學，2010（1）.

［7］盧乃桂，操太圣.中國教師的專業發展與變遷［M］.北京：教育科學出版社，2009.

［8］丁鋼 .全球化背景下的教師專業發展創新新計劃——新理念及其變革實踐［M］.北京：北京師范大學出版社，2009.

［9］朱旭東，李瓊.教師教育標準體系研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［10］鄭新蓉，杜亮，魏曼華，等.中國特崗教師藍皮書［M］.北京：教育科學出版社，2012.