淺析科技創新體制下的大學生拔尖創新型人才培養模式

曾百功 余藝

摘要：本文結合國內外大學生科技創新活動中拔尖創新型人才培養的實際情況，提出了一種基于理論與實踐相結合、學生負責制與崗位輪換制相結合的模塊化拔尖創新型人才培養模式。

關鍵詞：大學生;拔尖創新;模塊化;培養模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0094-02

大學生拔尖創新型人才是我國人才隊伍建設中的主力軍與核心力量，是各學科、各領域的領軍人才，集中地代表著一個民族、一個組織的科學技術水平。隨著我國經濟社會的不斷發展，國家大力推進教育體制的改革，這就要求高等學校的教育教學必須能夠培養出一定數量、具有足夠競爭素質和科研能力的拔尖創新型人才，其對全面實現創新型國家，提高我國綜合國力有著重要意義。為了促進大學生拔尖創新型人才的脫穎而出，建立拔尖創新型人才培養的有效體制，基于我國目前的大學生拔尖創新型人才培養機制與教學模式，結合國內外相關研究領域的成果，本文提出了“基于科技創新體制下的大學生拔尖創新型人才培養模式”，設計該培養模式的具體實施方案，并對如何培養大學生拔尖創新型人才進行了深刻思考

一、培養模式提出背景

通過對國內多所高水平高校本科階段的教育教學培養模式及開展創新實驗活動的研究與分析，發現高校普遍采用大類招生培養、大規模通識教育、個性化教學計劃、小班教育教學、本科生導師制等培養模式，與國外的教育教學培養模式甚有差距。歐美等發達國家早已經普遍采用了整合高等教育資源、打通教育體制的“博洛尼亞進程”，實現了高等教育和科學技術的一體化，其中包括本科和碩士階段的基礎理論與實踐教學體系，拔尖創新型人才培養的管理與評價體系，不同國家和地區之間學生與學生、學生與教師及教師與教師之間的交流，促使各大高校注重教育教學質量等內容。資料表明，國外發達國家創新人才的培養理念為樹立以人為中心和創新精神為核心的主流教育觀，在培養目標上注重學生創新精神的培養，在教學過程中改革教學方法、調整授課內容、突出創新精神。

我國的教育學家和學術人員也在提高大學生科技創新能力方面進行了深入的研究與探討，分析了教學型高等學校影響大學生科技創新素質和能力培養的主要因素，提出培養大學生的競爭素質和科研能力主要從以下6個方面開展：（1）要逐步更新傳統教育思想觀念，加強大學生的科技創新教育;（2）培養大學生的創新意識、創新[1]思維，建立科技創新的自信心;（3）拓寬教師教學的途徑和思路，強化理論教學與實踐教學相結合;（4）構建合理的培養方案、課程體系及教學計劃;（5）加大實驗課程的比例，增開一些新的實踐項目，設立大學生科技創新試驗基地或實踐工廠;（6）大力營造科技創新教育氣氛和環境，使校園逐漸形成“創新風”。例如北京大學為了探求中國綜合性高水平研究型大學本科培養的新模式，創建了“元培學院”，提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的教育改革計劃;中國人民大學建立人文社會科學領域拔尖創新人才培養實驗班及“明德書院”，進一步探索人文社會科學拔尖創新人才的培養模式;浙江大學成立了以培養富有創新精神和創新能力的卓越人才為目標的“竺可楨學院”等。

可見，拔尖創新型人才的培養對社會和國家的發展意義重大，在科技創新體制下構建本科階段的大學生拔尖創新型人才培養模式，更能夠激發大學生的學習熱情、競爭素質與創新意識，有助于實踐性拔尖創新型人才的培養。

二、培養模式主要內容

1.科技創新項目的模塊化設計?；谀K化設計理念，將科技創新項目根據難易程度模塊化分解為若干個模塊，并經過量化處理后給予各模塊對應的分值，學生自由選擇模塊任務及對應的分值，并根據執行情況獲得相應分數，難度適當、分解合理的科技創新項目模塊能夠使學生在循序漸進的學習過程中獲得成功的那份喜悅，進而提高學習興趣、培養競爭素質、增強攻關信心，促進課堂基礎教學，同時也可以作為后期拔尖創新型人才選拔的評價依據。

針對不同類型學生的興趣和特點選擇與之相關的科技創新項目及相應的模塊，在各科技創新項目進程中根據學生對各自模塊的適應情況，實施有針對性的調整，充分發揮不同類型、不同專業學生的優勢與潛能，實現有針對性的分類式培養模式。對于基礎知識相對較好的大三年級的學生可以選擇一些有難度和集成度的科技創新項目，充分發揮其分析問題和解決問題的能力，對于大一、大二年級或基礎知識相對薄弱的學生主要以討論或驗證型的科技創新項目為主，培養學生的自信心和學習的興趣，讓學生體驗到成功的快樂，激發學生的求知欲望。

2.理論教學與實踐應用相結合。課堂理論教學是科技創新實踐活動的基礎保證，而科技創新實踐活動又能促進課堂理論教學的進一步學習和完善，理論教學與實踐應用相輔相成、相互促進、共同發展。如果課堂理論教學與實踐應用環節不能緊密結合，將導致理論與實踐的嚴重脫節。研究制定與課程學習內容相關、進度同步的小型科技創新項目，將課堂上所學的理論知識即刻應用于科技創新實踐活動中，在學習過程中不斷實踐，做到融會貫通，就可以更加深入地理解知識體系，不僅可以提高學生理論與實踐相結合能力，還能夠增強學生的課堂學習興趣，調動學生的積極性，引導學生帶著實踐中發現的具體問題來聽課與思考，學生的注意力將從實踐應用過程中重新返回至課堂理論教學中，真正意義上做到理論指導實踐，實踐促進理論學習。

3.課堂教學與企業培訓相融合。課堂教學注重基礎知識和方法原理的講解與學習，培養學生的思維發散性和解決問題的能力，而企業培訓注重學員對職業技能的掌握與理解，培養學員的職業素養和專業知識技能，若將二者有機地結合對于大學生拔尖創新型人才的培養可謂大有幫助。在傳統教育教學過程中，老師學生主要關注基礎理論的學習和掌握情況，因此把大部分的精力和時間都放在課堂教學上，導致實踐教學環節中的實驗時間、實驗項目受到限制，即使學生擁有一個很獨特的創新想法，也不具備將自己構想變成現實的技能，而企業的職業技能培訓有助于將“書本知識”變成現實，通過相關的技能培訓，可以使學生在理論和實踐循環往復的過程中得到成長，深化理論與實踐知識的學習。因此，研究制定課堂教學與企業培訓良好融合的新型教學模式，對于塑造“科學+工程”型大學生拔尖創新型人才意義重大。

三、培養模式的管理評價體系

1.學生負責制與崗位輪換制相結合。依據科技創新項目的管理模式和運行機制，將參加科技創新項目人員分成若干小組實施分組管理，每組選出一位學生作為項目負責人，指導教師可以適當地放權，讓學生全面組織管理自己的項目，實行學生負責制有利于培養學生的組織管理能力和協調能力，調動學生的競爭素質和責任感。定期的崗位輪換制讓學生自主上崗，充分利用多學科多領域及交叉學科的優勢，拓寬學生的知識面、增強交流意識、培養團隊精神，有利于培養對知識結構和能力結構有一定綜合素質的復合型人才。與此同時，學生還可以嘗試不同角色的扮演，不僅能夠激發學生潛在的能力，提升價值，還有利于學生找到適合自己未來發展的方向。

2.拔尖創新型人才類型的評價。在對大學生進行科技創新能力培訓過程中，注重對表現突出的拔尖創新型人才的選拔和培養，并將拔尖創新型人才分為若干級別，表彰和獎勵表現卓越的學生。對于理論型、應用型、管理型、復合型等不同類型的拔尖創新型人才實施有針對性的分類式培養，充分發揮學生的天賦，激發學生的內在潛能，樹立學生的信心，并對相關人才表現出的特質進行歸納總結，形成系統的拔尖創新型人才的識別與培養體系，以便為有效地挖掘優質人才資源提供基礎。

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