地方高校漢語言文學專業課程的應用型和地方性

李自國 萬偉成 莫運平

摘要：地方高校人才培養定位于“應用型”和“地方性”的有機結合，漢語言文學專業要轉變課程設置理念，課程體系與其人才培養定位相一致。地方高校漢語言文學專業要構建應用型課程體系，滿足不同行業應用語言文字的不同需求，以應用求生存;地方高校漢語言文學專業要構建地方性課程體系，服務地方經濟社會，以特色求發展。

關鍵詞：地方高校;漢語言文學專業;人才培養;課程;應用型;地方性

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0211-03

地方高校是指布局于區域中心城市，生源大部分來自當地，由地方政府管理，以地方財政劃撥教育經費為主，為區域培養人才以及為地方經濟社會發展服務的普通高等院校。廣義的課程指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動;狹義的課程指某一門學科。高等學校的課程作為大學生學習知識和培養能力的載體對人才培養的規格和質量起著決定性作用;在高等教育大眾化背景下，地方高校漢語言文學專業畢業生大多數走向生源地企事業單位從事語言文字應用工作，所以，地方高校漢語言文學專業的課程要注重應用型和地方性。佛山科學技術學院漢語言文學專業是1958年建校（原佛山師專）伊始設立的幾個主要學科之一，經過50多年的發展，尤其是1995年升格為本科專業以來，漢語言文學專業發展較快，2004年成為佛山科學技術學院第一批校級名牌專業，2012年成為校級特色專業建設點，2014年增列語文教育碩士，也是這一年，漢語言文學專業綜合改革將人才培養定位在“應用型”和“地方性”的有機結合，構建“應用型+地方性”的課程體系成為漢語言文學專業綜合改革的重中之重。

一、轉變課程設置理念

高校課程設置與高校的人才培養定位是密不可分的：課程體系從本質上反映了高校的人才培養定位目標，合格、優秀的人才要靠科學合理的課程體系來保證。不同類型、不同層次的高校應該有不同的課程設置理念及相應的課程體系，只有這樣才能避免不同高校同一專業的課程泛同化。依據聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》和我國高等教育的現狀，潘懋元教授將中國高校劃分為三種基本類型：第一種類型是學術型大學，也就是傳統的綜合性大學或所謂的“研究型”大學，第二種類型是應用型本科高校，第三種類型是職業技術高校;這三種類型的區別主要是人才培養定位不同，其課程體系相應地有所不同。[1]作為依托地方、服務地方經濟社會發展的地方高校，屬于第二種類型，即應用型本科高校;地方高校由于受到師資條件、教學資源等多方面因素的制約，各專業無法走在學科的前沿，基礎研究很難開展，這導致地方高校培養不了學術人才，雖然極少數地方高校某些學科專業可以培養研究生，但研究生培養不是地方高校的主要任務。如果地方高校仍然像第一種類型大學一樣以培養學術人才為己任，課程設置注重學科知識的理論性，就會導致人才培養與社會的脫節，其畢業生就業困難。據教育部統計，2012年全國高校畢業生就業率排名依次為“985工程”大學、高職院校、“211工程”大學、獨立學院、科研院所、地方高校。高職院校就業率排名靠前，與高職院校課程體系注重應用，“所用即所學”有關;而地方高校就業率排名居尾，與地方高校課程不注重應用型和地方性有關。漢語言文學專業不同于應用性強的學科，除了中小學語文教師這一崗位外，人們很難給漢語言文學專業畢業生一個特定的具體的就業職位，加之地方高校漢語言文學專業課程不注重應用型和地方性，其生存和發展的空間受到嚴重擠壓。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上透露：中國2000年以后“專升本”的600多所地方高校將向應用技術、職業教育轉型，地方高校今后淡化學科、強化專業，按照社會的需要和崗位來培養人才，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。這表明，地方高校人才培養的重心必須下移，從“學科知識型”學術人才轉變為“應用能力型”技能人才。地方高校漢語言文學專業培養地方所需要的語言文字應用人才，轉變課程設置理念是大勢所趨。

漢語言文學專業在我國高校已有100多年歷史，專業內涵在“五四”時期基本確立;漢語言文學本科專業，就其學科地位來說，具有基礎性特征，它是其他學科的基礎，具有就業適應面寬且需求量相對穩定等傳統優勢。長久以來，漢語言文學專業注重培養學生的人文素質及其對文化的傳承和創新，所以，漢語言文學專業不被看作是一個應用型專業。隨著社會主義市場經濟的建立和發展，特別是1999年中國高校擴大招生規模以后，漢語言文學這個長線專業的弱勢和不足日趨明顯：專業空間的彈性尺度越來越小，專業價值也越來越被邊緣化和弱化，其畢業生就業前景越來越嚴峻。地方高校漢語言文學專業畢業生除少數在中小學從事語文教學或繼續深造從事語言文學研究外，大部分畢業生從事行政管理、信息傳播、文秘、宣傳、策劃等語言文字應用工作，漢語言文學專業知識只作為工作背景而存在。近十年，佛山科學技術學院漢語言文學專業70%左右的畢業生就業去向是小微企業，這些小微企業對漢語言文學專業畢業生的共同要求是會說、能寫。然而，漢語言文學專業課程設置過去存在一種理念：認為漢語言文學屬于人文教育，主要是培養大學生的人文素質，所以漢語言文學專業課程不要過多地強調應用性，強調應用性會使漢語言文學專業本科教學規格降低到職業技術教育層次;只要漢語言文學專業大學生掌握了豐富的漢語和文學知識，人文素質自然就會高，語言文字應用能力自然就會強。其實，這是一個理念上的誤區。一個現實的問題是，現行的漢語言文學專業學科基礎課一直集中在中國古代文學、現代漢語、中國現當代文學、古代漢語、文學概論、外國文學等課程上，而專業課又是對這些學科基礎課的延伸和深化;其課程體系及教學內容主要限定在漢語和文學知識的傳授，語言文字應用能力的培養只是傳授知識的衍生品。這導致漢語言文學專業大學生即使掌握了豐富的漢語和文學知識，并不一定具備了相應的語言文字應用能力，不一定會說、能寫。小微企業需要的漢語言文學專業本科畢業生應該是具有較強漢語言文學功底，會說、能寫兼具地方文化知識和其他相關技能的應用型人才;地方高校漢語言文學專業只有構建“應用型+地方性”的課程體系，才能培養出地方所需要的語言文字應用人才。

二、構建應用型課程體系

課程是高校實現人才培養目標的基礎，人才培養方案設置應用型課程，將有助于高校培養應用型人才，所謂應用型人才應“立足于一定的知識體系，以實際的操作技能來展示其能力水平”[2]。2013年，佛山科學技術學院中文系修訂漢語言文學專業人才培養方案，根據不同行業不同崗位對語言文字應用的不同需求，將漢語言文學專業明確分為師范方向、文秘方向和新聞傳播方向，大學新生錄取入學時就分為師范方向和非師范方向，非師范方向學生則在大三時根據自己的專業學習情況以及職業規劃、興趣愛好等，自主選擇文秘方向或新聞傳播方向。課程體系中前四個學期主要設置公共基礎課和學科基礎課，公共基礎課按學校要求統一設置，主要是每一個大學生都應該接受的非專業的價值觀和公共技能的教育，包括思想政治理論課、英語、計算機、體育等公共課程，主要指向培養積極參與社會、有責任感的全面發展的社會人素質;漢語言文學專業學科基礎課旨在為學生從事語言文字應用工作所需要的知識做專業儲備，課程體系參照教育部本科課程設置的指導性意見，對中國古代文學、現代漢語、中國現當代文學、古代漢語、文學概論、外國文學等核心課程進行內容壓縮，課時精簡，這樣既讓學生掌握漢語言文學專業的基礎知識和基本理論，保證漢語言文學專業本科教育的規格，又為應用型課程的設置騰出課時。

地方高校漢語言文學專業應用型人才，主要是指在各行各業從事語言文字應用工作的人才，這類人才具有較廣博的文、史、哲知識以及其他相關學科的知識和具有較強的社會適應能力等，其中最核心的能力是言語交際能力和寫作（尤其是應用寫作）能力，也就是會說、能寫。漢語言文學專業通過漢語類、文學類、寫作類課程培養學生的口頭和書面表達能力，會說、能寫是漢語言文學專業課程體系的目標所在;漢語言文學專業畢業生，無論是從事語文教學，還是文秘，或是行政管理、新聞傳播，抑或是宣傳、策劃，都必須具備與從事工作所相匹配的口頭和書面表達能力。為了培養學生的應用寫作能力，漢語言文學專業課程體系除學科基礎課開設了基礎寫作之外，應用寫作也列為師范方向、文秘方向、新聞傳播方向的專業必修課程，此外，還開設了廣告策劃與文案寫作、學術論文寫作、職場實用寫作等專業選修課程，旨在進一步提高學生的應用寫作能力。漢語言文學專業三個方向各有其特殊性，師范方向、文秘方向、新聞傳播方向的職業崗位能力要求各有側重，所以，三個方向的專業方向課程緊緊圍繞學生獲取相對應職業崗位能力的培養而設置，滿足不同行業不同崗位對語言文字應用的不同需求。師范方向開設了語文教學論、教師工作技能、優秀語文教案分析等課程訓練師范方向學生運用教育學、心理學理論和現代教育技術從事語文教學的能力;文秘方向開設了秘書實務、檔案管理學、社交禮儀、辦公自動化等課程強化文秘方向學生公文寫作、文書處理、公務接待等方面的能力;新聞傳播方向開設了新聞采訪與寫作、新聞編輯學、網絡傳播概論等課程訓練新聞傳播方向學生新聞采訪、寫作、編輯和傳播的方法和技巧。針對漢語言文學專業學生普遍存在的動手能力不足，漢語言文學專業人才培養方案有針對性設置應用技能訓練課程體系，加大實踐教學的比重。應用技能訓練課程體系的重點是口頭表達和書面表達，通過訓練，讓學生最終做到“三個一”，即“說一口流利的普通話，寫一手漂亮的漢字，快速寫出一篇好文章”。應用技能訓練大學四年不斷線，大一通過三筆字（師范方向）、書法臨摹與鑒賞（文秘方向和新聞傳播方向）、基礎寫作等課程訓練學生的書寫能力;大二通過教師口語（師范方向）、漢語口語（文秘方向和新聞傳播方向）等課程訓練學生的口頭表達能力;大三通過學年論文訓練學生的寫作能力;大四通過教育實習（師范方向）、畢業實習（文秘方向和新聞傳播方向）和畢業論文等課程訓練學生的綜合能力。

三、構建地方性課程體系

1998年至2003年，全國共新增設本科院校（均為“專升本”）114所，其中分布在省會以外的地級市有83所，約占新增本科院校的四分之三。高校布局向地級市的延伸，使分布在地級市的地方高校明顯改觀，有力地促進了地方經濟社會發展。服務地方經濟社會發展是地方高校最基本的職責和功能，地方高校服務地方的最主要途徑是人才培養，體現為：地方高校發揮“地緣”、“人緣”優勢，為當地培養和輸送“用得著、留得住、干得好”的高素質勞動者，為地方經濟社會發展提供人才支持和智力支撐。雖然地方高校為當地培養高素質勞動者的作用越來越重要，但地方對大學畢業生的需求會因地因時而不斷調整，所以，地方高校課程設置既要符合自身辦學條件，又要突出地方特色，尋求辦學使命與服務地方的最佳結合，只有這樣，地方高校培養的人才才能得到當地的認可和歡迎。

地方高校主要面向所屬區域招生，學生大多來源于本區域，畢業生大多回生源地就業和發展;大學課程設置的邏輯起點是學生就業和發展的需要，地方高校課程設置既要依據教育部統一規定，又要因地制宜，結合學校優勢，立足地方，構建契合地方經濟社會發展需要的地方課程體系，滿足大學生了解地方、在當地就業和發展的需求。佛山科學技術學院作為地方高校，漢語言文學專業學生生源以廣東（佛山）為主，2012級漢語言文學專業在校生181人，廣東籍生源163人，約占90%;佛山籍生源38人，約占20%。由于文化、經濟等原因，多年來，佛山科學技術學院廣東籍生源畢業后不愿意到廣東省以外的地方就業和發展，外省籍生源也大多希望留在佛山或珠三角就業和發展;如2014屆漢語言文學專業畢業生170人，留在佛山就業和發展的畢業生119人，占70%左右，在珠三角其他地方（包括廣州、深圳）就業和發展的畢業生44人，占26%左右。因此，佛山科學技術學院漢語言文學專業大學生都希望在校期間學習佛山文化，為今后在佛山或珠三角工作打下基礎;而傳承文化是大學的三大功能之一，佛山科學技術學院漢語言文學專業傳承佛山文化更是使命所在。但佛山文化的傳承情況并不理想，佛山文化的流失讓佛山籍大學生對佛山文化知之不詳，外省籍大學生為了畢業后能順利融入佛山，不僅想通過大學課堂學會粵語（白話），而且想通過大學課堂系統地學習佛山文化。根據佛山經濟社會發展需要和學生訴求，佛山科學技術學院漢語言文學專業人才培養方案構建地方性課程體系，課程設置專門加入佛山元素，開設佛山民俗、粵港澳功夫電影、粵語話佛山、佛山文化專題研究、粵語入門、佛山非遺保護等具有佛山特色的地方課程;這些地方課程教學內容涉及佛山的方言、童謠、地名、老字號、酒文化、飲食文化，以及佛山民俗、粵曲唱詞、嶺南詩派詩社等方面;此外，結合佛山非物質文化遺產的傳承或保護，中文系教師指導漢語言文學專業在校大學生進行具有佛山特色的學術基金課題研究或創新創業訓練。這些具有佛山特色的地方性課程體系，能夠讓大學生先感受佛山、先認識佛山、先適應佛山，比其他畢業生先形成適應佛山經濟社會發展的綜合能力、精神氣質和身心品質，從而為畢業生獲得在佛山乃至珠三角就業機會奠定基礎。

結語：

作為佛山科學技術學院創新強校的重點工程，漢語言文學專業綜合改革以課程改革為突破口，構建了“應用型+地方性”的課程體系，經過近兩年的實踐，取得了一定的人才培養效益;但地方高校課程改革本身是一項復雜的系統工程，漢語言文學專業課程強調“應用”如何與高職高專課程區別開來，漢語言文學專業課程面向“地方”又如何接地氣，這些都沒有現存的模式可依，還需要不斷地探索和實踐。

參考文獻：

[1]潘愗元，董立平.關于高等學校分類、定位、特色發展的探討[J].教育研究，2009，（2）.

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[3]劉傳霞，潘曉生.關于地方院校漢語言文學專業應用性人才培養的思考[J].濟南職業學院學報，2012，（4）.

[4]鄭健兒，范世清.關于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學專業建設的現狀分析[J].牡丹江大學學報，2008，（12）.