基于互聯網下的高校混合式教學策略研究*

李娜洋

沈陽航空航天大學外國語學院 遼寧沈陽 110136

基于互聯網下的高校混合式教學策略研究*

李娜洋

沈陽航空航天大學外國語學院 遼寧沈陽 110136

混合式教學降低了學習成本，方便了師生之間的互動和交流，但網絡技術在為學生的學習提供工具時，也會因信息的冗余和直白剝奪了學生想象的空間，本文結合實際重點討論了基于互聯網下的高校混合式教學技術和策略，希望能和從事大學英語教學的同仁們一起交流和探討。

網絡信息資源；混合學習模式；專業學習

隨著教育信息化的推進，傳統的大學英語教學模式受到了挑戰，已經不能更好地培養學生英語綜合應用能力，而且使教學質量下降，不能適應社會和語言的變化。通過混合式學習可以將傳統教學的優勢和網絡學習的優勢相結合，擺脫以往學生依賴教師，對教師“唯命是從”的習慣，大膽鼓勵學生根據自己的具體情況利用網絡開展有目的、有計劃的英語學習，實現由以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，將學生的英語學習有效地拓寬到教室以外和教師以外。如此一來，教師只需要在面授時有針對性地對學生學習過程中的學習難點加以啟發、引導，對課程的重點加以強化即可，從而轉變自身角色，成為學生學習的設計者、觀察者、傾聽者、引導者、評價者、咨詢者和輔導者，而學生要在教師的輔助下主動去建構知識。混合式學習模式的設計是為了便于指導和監控教學，除了混合在線學習和離線學習，還應該混合特定的學習材料和靈活的學習材料，混合自定步調的學習和協作學習，混合結構化學習和非結構化學習，有效提升大學英語教學質量。

1、混合式教學概念

關于混合學習，研究者們有著各種不同的理解。其中最為簡單的理解就認為，混合學習是以事先規劃的形式將網絡學習、面對面學習、自定步調的學習等整合為一體的學習方式，是多種學習方式的結合而有別于單一的學習方式。Maegatet Driscoll認為混合學習指的是四種不同的概念：結合或者混合多種網絡化技術（如實時虛擬教室、自定步調學習、寫作學習、流式視頻、音頻和文本）實現教育目標。結合多種教學方法（如構建主義、行為主義、認知主義），利用或者不利用教學技術產生最佳的學習效果。將任意一種教學技術與面對面的教師指導的培訓相結合。將教學技術與實際工作任務相混合或結合，以使學習和工作協調一致。混合式學習過程強調教師主導與學生主體地位的結合，其研究的本質是對信息傳遞通道的研究，其關鍵是對于媒體的選擇與組合。

2、高校英語課件教學模式的缺陷

高校教學的課堂大信息，使學生不可能在課堂學習中馬上完全理解和掌握新知識，也使學生承載教師的學術思想或嚴謹的科學態度受到極大的影響，也限制了學生的思維空間和思維活動，導致學生創新思維、創新能力得不到發展，直接影響到創新人才的培養。在面對面的常規教學中，在對重難點問題講解時，教師是通過師生間互動，引導并讓學生自己去思考、想像，最終實現思維能力的培養。而在多媒體課件教學中，隨著教學過程中的一屏一屏的文字圖像不斷的刷新，使學生看不過來，也無法做筆記，課后面對的是空空的屏幕，頭腦中也如空白的屏幕一樣感到茫然，只有課下吃力的閱讀教科書進行自我學習，使教師的作用被淡化，造成教師主導地位丟失。對一些重點和難點內容，教師總是通過精心組織的舉例或實驗、動畫、仿真模擬，直至以即興的豐富的肢體語言等方法來突破。然而曲終人散，單一的面對面的教學過程課后是無法還原這精彩的課堂瞬間，從而制約了學生綜合性素質的捉高，也很難形成知識的結構性框架。隨著投影儀使用時間的增長，由于投影亮度等各項性能下降而使得多媒體的表現能力降低，從而直接影響教學效果，學生普遍認為第一眼看到這昏暗的屏幕時，本節課的學習欲望就完全消失了。

3、大學英語混合式學習模式設計

3.1 教學目標設定。如何使我們的教師不再只是知識的傳聲筒，使我們的學生不再是知識的收藏家，而是有意義的創新文化的載體，這要內外兼修大學學習的創新環境。在外部環境上，提供足夠多的信息選擇，激發學生在專業領域因了解而產生的自信和興趣，社會和學校有義務來保證教育權利的暢通和人性化。將教學內容和目標以及相應的評價標準明確地告知學生是實現教學目標的第一步，可幫助學生明確學習方向。教學設計最好能夠結合課本，以真實的事件作為學習的實例，讓學生覺得有其實際價值。

3.2 教學策略設計。混合式教學方法注重教學的方式以及所采用的媒介，由于采用計算機技術、依靠互聯網，因此教學過程中所接觸的信息量很大，學習方式也多種多樣。而詩詞的學習又是一種感性的學習，重在理解和感受。一種信息量極大、復雜多變的教學方式遇上一種感性的文體，對于教師提出了很高的要求。因此在開展混合式學習的過程中，對于學生在聽力、詞匯掌握方面的考核也是必不可少的。教師必須嚴格掌握學習成果，及時調整教學策略，保證學生在欣賞英語之美的情況下，能夠對語言知識做到完全掌握。

3.3 學習環境設計。學習環境的設計在大學英語混合式學習中至關重要，包括對基于網絡的自主學習環境、協作式學習環境和課堂面授教學環境，三者有機結合，共同促進學生的英語學習。圍繞學習內容，筆者進行了初步的學習環境的設計，同時搭建了一個“大學英語混合式學習網絡平臺”，為學習者開展混合式學習提供導航。學習者通過網絡平臺認真學習本單元的語言點，了解課文內容，引發學生進一步思考，要求學生就此問題查閱資料(至少通過網絡和圖書館查閱資料)進行分組辯論。學生完成網絡作業、課后習題和單元測試。這個階段教師亦可通過網絡參與進去，協助學生組織材料，給學生提供幫助。通過前兩個階段的網絡學習后，學習者接受教師課堂面授。教師要檢查學生的自主學習和協作學習情況，對重要語言點進行梳理，對課文結構和寫作手法進行分析；組織課堂辯論活動。課堂活動也是對學生自主學習的檢驗；但課堂活動的主體是學生，能給學生提供展示所學和師生互動的機會，也能很大程度上激發學生學習英語的興趣。在面授環節教師要及時對學生的學習情況進行點評。上述示例設計僅為常規教學設計的一部分，教學設計是一項系統工程，教師要從教學環境、教學對象、教學內容和評價方式等方面展開詳盡的工作。在整個教學過程中，學生不但要學習課本上的語言點，同時還要以小組形式進行協作學習。教師在給學生任務時，要提供清晰的學習任務并告知預期的目標，準確把握任務的難度，如果學生英語水平很低，學習目標過高，任務過難則只會打擊學生學習英語的積極性，結果會適得其反。

4、結束語

混合式教學方法的一大特點就是對于網絡技術的運用。目前，流媒體技術在我國已經有了一定的發展，教師在課堂上除了利用PPT 等課件進行教學之外，還可以引入互聯網，以多媒體的形式進行教學。筆者認為，使用網絡流媒體播放音視頻來輔助大學英語的學習是一種很好的方式。在教學中，教師還可以嘗試用播放電影的方式將學生引入情境中，更好的理解英文的情境，從而加深對其的理解。

[1]顧建民.整合教育:美國研究型大學重建本科教育的新范式[J].外國教育研究,2002,29(5):59—6O.

[2]宋德如,張曉旭.論網絡教育的負向效應及其紓解[J].電化教育研究,2002,(10):67 70.

*遼寧省教育科學“十二五”規劃課題資助，項目名稱：數字信息化時代培養英語翻譯人才研究，項目編號：JG14DB328.*

李娜洋，1979.09，女，遼寧沈陽，講師，研究方向：翻譯學、語言哲學、教育技術，碩士，畢業院校：紐約州立大學.