試論義務教育階段《體育與健康》實踐課教學內容的選編①

童維貞

(廣州大學體育學院 廣東廣州 510405)

1 選擇體育教學內容

1.1 選擇體育教學內容的依據

1.1.1 根據教學目標確定教學內容

體育課程內容是依據課程目標的要求加以選擇和設計的,教學目標引領教材內容主要體現在體育教學目標決定教學內容的選編上。新課標在確定課程總目標的基礎上,從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等四個方面表述了具體目標,再根據具體目標,從學生不同的水平階段確定了這四個方面的內容標準,為教師選擇教學內容指明了方向。原則上,從水平目標具體化到學年目標,到學期目標到單元目標再到最后的課時目標,依此需制訂出相對應的課堂教學內容。

1.1.2 根據學生身心特點確定教學內容

上體育課重要的是要選好體育教材,好的體育教材既要符合學生的身心特點,又要符合學生身心發展的需要。學生的身心發展要可以通過課程內容的學習來體現。為了學生身體發展需要,要選擇有助于發展學生身體素質和提高生理機能的跑步類和力量類教學內容,以促進其生長發育;為了學生社會發展需要出發,可選擇帶有培養學生集體合作精神的游戲或競賽活動;為培養學生對美的感受和陶冶美的情操要選擇一些具有韻律感和鮮明節奏的體育藝術類運動項目來練習。學生正是通過對這些體育教學內容的學習,吸收其所滲透的知識,并將其內化為內在的知識、技能和其他素質,從而提升了自身的素養,培養出良好的品格,促進身心和諧發展。

1.1.3 根據客觀實施條件(地域 場地 器材 天氣)確定教學內容

體育課程內容受地域和氣候條件的影響很大,能夠在某一個地方實施的內容,不一定適應在另外一個地區實施;另外,體育運動需要一定的場地器材條件來保證課的實施,在這一個學校能夠實施的教學內容,在另外一個學校卻有可能行不通。我國地域寬廣,所以在選擇體育課程內容時,一定要從本校的實際情況出發,充分考慮到地區、學校所的不同特點,也可以根據本校特點,開發出深受學生喜愛和熟悉的地方傳統特色的教材。

1.2 選擇體育教學內容的途徑

可從以下三個方面著手進行選擇:從現有的體育運動項目中選,現有的傳統教學內容是體育工作者實踐的結晶,在教學實踐中取得了較大的成果,教學內容的選擇還是要重視傳統教材,根據教學目標從中進行挑選、加工;新課標強調以學生為主體,充分考慮學生的運動興趣,貼近學生生活,開設學生喜聞樂見的具有時代感的運動項目,緊跟時代步伐,具備勝任新開課能力的教師可引進適合在本校開展的一些時尚運動項目,如瑜伽、排舞;開發深受學生熟悉和喜愛的傳統的或民間的運動項目,如舞獅,弘揚我國傳統文化,豐富和充實體育教學內容。

2 編排體育教學內容

本著教學內容的選擇依據,從不同的途徑選擇了具體的教學內容后,我們需對所選教學內容進行分析和編排。

2.1 分析體育教材的屬性

分析教材的屬性,即分析教材屬于什么類型,是屬于體能型、智能型或是其他綜合類型,不同的教材類型對學生的技能和運動能力的要求有所不同。例如,田徑中的跑步教材,對運動能力要求較高;足球技術動作則對技術技能有較高的要求;而藝術體操和武術套路動作,不僅對學生的運動能力,而且對其技術技能都有較高的要求。對不同類型的教材,在進行教學設計時都要考慮教學目標和教學手段的不同。

2.2 研究教材的邏輯結構特點

一個運動項目教材其內部知識體系都有其一個固有的邏輯關系。學科內容的這種內在邏輯聯系,使教師在安排體育教材時,要有一個先后順序。通常在實踐中,我們以單元教學計劃來體現,通過制定單元計劃搞清楚各教學單元之間的縱向關系,即教學內容的遞進關系,明確教學順序,確定先教什么,后教什么,如水平四7～9年級對運動技能學習目標的要求是:“基本掌握并運用一些田徑類運動項目的技術,如基本掌握并運用短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠、跳高、投實心球等項目的技術”。根據場地器材的普及條件,及初中學生身體特點,選擇快速跑作為7年級第一學期教學內容,該教材對學生的運動能力要求較高,包含擺臂、起跑+起跑后的加速跑、彎道跑、沖刺等技術組成。了解知識結構特點后,我們可確定單元教學順序。第一次課安排擺臂+步頻、步幅;第二次課安排起跑+起跑后的加速跑;第三次課安排彎道跑;第四次課安排接力跑;第五次課安排50m跑;第六次課安排計時跑。

2.3 確定單元主教材,增添輔助教材

依據單元教學計劃,在執行每一單元教學內容時,確定主教材后,比如快速跑教材第三次課彎道跑主教材已經確定,還要分析主教材的運動負荷特點,決定是否增添輔助教材。對負荷量較大的教材,除了學習時應注意控制練習的強度并適當增加休息時間外,可安排一些輕松的舞蹈教材;而負荷量和負荷強度都較小的教材,教師在教學中可以通過搭配其他負荷較高教材、改變練習方式等方法來保證體育課的運動負荷。

2.4 分析單元教材的技術特點

對體育教材技術特點的分析,可以從不同的角度來進行分析:既可以分析教材的表現形式,也可以分析教材的要素構成,還可以通過人與器械操控的程度分來析。對技術動作進行分析,主要從技術環節、動作特點、動作要領、動作重點、動作難點等幾個方面進行。為教學方法的合理選擇,教學設計打下基礎。

2.5 分析單元教材的重點與難點

每一個單元教材都有其重點,教材的“重點”是指教材中的核心部分,起關鍵作用的技術或知識點,在體育教學中是指某一個身體練習的技術關鍵或技術環節的重要部分。“難點”,是指難以理解和掌握的教學內容。教材的重點是客觀的,它不會因教學對象的不同而改變,教材的難點卻具有主觀性,它會受學生運動水平和綜合能力的制約。分析教材內容確定重點時要聯系教學目標,確定難點要符合教材內容和學生的實際。如快速跑第三次課安排的彎道跑;重點:身體的傾斜角度,手臂的擺動,腳的用力位置,難點:正確的姿勢和身體重心的控制。教學中要緊緊圍繞重點內容設計,運用各種教學手段,通過各個教學環節的實施來突出教學重點、突破教學難點。

依據教學目標、學生身心特點、根據客觀實施條件(地域、場地、天氣、器材)來選擇教學內容——確定主教材;通過對主教材組成結構的分析,確定出單元教材,再對單元教材的技術特點、重點和難點及運動負荷進一步剖析,完成選編過程,進入教學實施。

[1]龔堅.現代體育教學論[M].重慶:西南師范大學出版社,2009.

[2]潘紹偉.如何正確認識體育與健康課程標準的目標設置[J].中國學校體育,2012,12(3):25.

[3]毛振明,于素梅.體育教學理論問題與案例[M].北京：北京師范大學出版社,2009.

[4]邵偉德.體育課堂有效教學與例解[M].北京:北京體育大學出版社,2012.