微課在課堂教學中的微應用之微談

李學華

摘 要：信息技術在步入21世紀以來發展迅猛，社會生產方式和民眾生活都進入了嶄新的網絡時代，這對教育工作者也提出了新的要求。現如今，學生在學習時可以借助多種智能化移動設備，并有微博、微信等諸多媒介幫助學習。這些都刺激了初中課堂教學中微課的出現和普及，并在課堂教學和學科的學習中作用明顯。旨在從微課的各個方面對其進行論述，并分析其能夠對課堂教學產生的影響。

關鍵詞：微課；課堂教學；應用

在初中的數學課堂中，微課的應用日趨普及和廣泛，學生可以通過微課來對課堂中未能解決的重要問題進行更好的深入理解。學生能夠運用教師所提供的具體任務以及相應的微課視頻在家中就完成知識的針對性學習，而課堂相應轉化成了學生與老師、學生與學生之間進行互動的場地，從而實現了課堂效果的極大提升。接下來，筆者將結合自身的教學實踐經驗，對初中數學教學過程中微課的特有優勢進行深入闡釋。

一、微課的基本概念

微課具體是指：按照新課標和教學實踐環節的需要，將視頻教學模式作為主要載體，能夠體現課堂教學中教師對某個特定知識點的講解或某個教學環節設置的教學資源組合模式。

二、微課對學生的意義

1.增強學生的學習興趣

在傳統的初中數學課堂上，學生需要學習相當多、相當龐雜的知識，因此往往效率相對較低。微課視頻能夠集中教學重點，滿足學生的具體需求。此外，初中的數學課堂相對較為枯燥，微課視頻的運用能夠有效提升學生學習的興趣。第一，微課視頻的時間與傳統教學課堂相比短很多，因此學生注意力自然能夠更加集中，也具有更高的興趣。第二，微課所針對的內容只是某一個特定知識點，不會涉及很多內容，不會讓學生覺得枯燥。

比如，進行微課視頻講解，x2-4x-y=-3，既是一道二元二次方程式，又是一個拋物線方程式。可以根據解二元方程的方法求解，又可以通過作函數圖像的方法得出方程的解。當然我們也可以得到x2-4x+3≥0的解、得到當x為多少時，y的值最小等。我們也可以根據方程的解來推斷拋物線的特點，比如拋物線的頂點，與坐標軸的交點等。

由一道數學題引出這一連串的問題，這種方法有助于拓展學生的思維廣度，能夠加深學生對舊知識的鞏固和對新知識的理解，能夠提高學生的思考能力和創新運用能力，有助于培養學生的問題意識。

2.難度適宜，講解詳細，學生更易掌握

在初中數學課堂上，微課具有的多樣性功能不僅可以用于教學，也可以在學生的復習鞏固階段產生作用，對學生掌握知識的過程有極大幫助。例如：在學習求解二次根式時，課堂只用簡單的一句話對其進行了描述，a≥0的式子就是所謂的二次根式，但是學生對二次根式的內涵和外延常常搞不清。此時學生可以借助微視頻來對《二次根式的定義》進行錄制，并將其播放給學生看，因為微視頻具有語言幽默、形象直觀的特點，可以幫助學生更好地了解和掌握二次根式的基本概念和延伸，引起學生對數學的學習興趣。這個曾經最讓學生頭疼的概念，可以在短短2分鐘多的微課上獲得成效，而且學生對二次根式概念的理解和掌握程度也要明顯好于任何一屆學生。

3.面向所有學生，教學無差別

微課所選擇的知識點一般難度都適中，講解也較為詳細。所以，初中數學課堂上，微課的應用可以面向所有的學生，在實現無差別教學的前提下，最大程度地提升教師的教學效率和學生的學習效率。在學習過程中，部分接受和學習能力都較強的學生可以只聽老師的初步講解便能對知識進行有效掌握，而能力相對較差的學生，也可以通過微課視頻進行反復學習，從而避免了傳統的課堂教學過程中因學生接受能力有差異而導致的差異化教學，對學生的自信心進行了有效保護。

三、微課對教師的意義

1.轉變教師的教學觀念

在過去傳統的課堂教學中，教師所需要做的僅僅是備課和課堂教學設計，并不能接觸到更多、更新的事物，造成了思想上的局限。而在課堂中應用微課之后，教師不僅需要做好最基礎的備課和課堂教學設計，還要熟練掌握截屏、錄屏、PPT制作、計算機和信息技術等諸多內容，這能夠對教師教學觀念的轉變和思想的進步起到極大的促進作用。另外，教師在制作微課視頻的過程中，必須對知識點、問題、情境等等要素進行重新整理和深入思考，這也能提升教師的教學水平和創造性。

2.提升教師捕捉和總結問題的能力

在微課中，因為教學的時間很短，教學主題自然也非常明確，所以教師在微課教學的應用過程中必須有足夠好的捕捉問題、解決問題、總結問題的能力。這樣教師才能有效地解決學生心中的困惑，實現微課教學效率的提升。在這個環節中，教師對于問題的捕捉、解決和總結能力必然是不斷提升的。

此外，微課也具有制作方法簡單，能對教學資源進行有效補充等明顯的優勢，非常易于在初中課堂進行普及推廣應用，具有相當高的探索價值。

參考文獻：

[1]秦燕飛.微課教學，數學教學未來的發展方向[J].數學教學通訊，2014（31）：26-27.

[2]呂發成.微課在初中數學教學中的應用探究[J].課程教育研究：新教師教學，2014（32）：272.

編輯 謝尾合