當前大學生的挫折感及挫折教育探析

梁虹

摘要：社會轉型以及自身不成熟，使得大學生存在一定程度的挫折感。加強大學生挫折教育有利于提升大學生的心理素質和綜合能力，有利于高校人才培養目標的實現。本文主要分析了大學生挫折感產生的外部因素和內部因素，并提出了加強大學生挫折教育的有效途徑。

關鍵詞：大學生;挫折感;挫折教育

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0079-02

當代大學生身處社會急劇變革、思想思潮起伏的新時代。由于家庭教育觀念、學校教育模式以及社會閱歷等因素制約，大學生的抗挫折能力較弱。在環境適應、人際交往、社會化等過程中，大學生沒有實現積極過渡，而由此引發了許多心理問題、社會問題，這些不得不引起我們對于挫折教育的重視。

一、開展挫折教育的必要性

1.挫折教育是實現人的全面發展的必然要求。馬克思在《1884年經濟學——哲學手稿》中論證了人的全面發展并指出，教育是造就全面發展的人的唯一方法。[1]要實現人的需要的全面發展、人的素質的全面發展和人的本質的全面發展。主要包括提升人的主體性，增強人們認識自然、社會的能力和改造自然、社會的能力;實現人的思想和精神的全面發展，包括知識、能力、素質、心理的全面協調發展。當前，處于生理和心理漸趨成熟的大學生，由于過去接受的多是知識文化的教育，實踐和社會閱歷尚淺，這也使得一些大學生存在高分低能的情況，他們缺少自我控制情緒、管理情緒的能力，缺少與人溝通交流的人際交往能力。由于從小父母親人的溺愛以及家庭條件的優越，他們往往自我意識強，很難理解別人，人際關系不和諧;自主能力差，缺乏獨自面對挫折困難的能力，這就使大學生在實現社會化的過程中出現一系列的問題，人的全面發展目標難以實現。

2.挫折教育是高校實現人才培養目標的要求。在科教興國、人才強國、創新型國家等國家一系列重大理論的指導下，高校承擔著培養綜合性、應用型、創新型人才的重任。關于如何培養、塑造這樣的人才，作為高校特別要在注意引領學生知識技能的同時，增強學生客服困難、百折不撓的勇氣，要注意為學生成長營造積極、寬松的氛圍，要尊重學生的個性和創造性，還要培養學生樂觀包容的胸懷。在培養學生的過程中，特別要注重人的主體性和價值性。要努力培養大學生既有良好的思想道德素質、較高的科學文化素質，同時還必須有健康的身體素質和心理素質。在學生的成才和成人的過程中，將挫折教育作為素質教育的重要內容之一，幫助大學生真正成長為社會主義的合格建設者和可靠接班人。

3.挫折教育是社會發展對人的客觀要求。隨著經濟的發展、社會的轉型，人們的生活節奏變快、生存競爭壓力加劇、人際關系越來越復雜。大學生作為一個群體，社會期待較高、自我實現的渴望較強，因而承擔的學業壓力和就業壓力也變得越來越重。由于從小生活在父母搭建的溫室下、過著不需要過多為生活努力思考的日子，缺乏父母從小價值觀以及文化的熏陶和教育，自身并沒有形成正確穩固的價值觀和生活方式，在面對社會中多元價值觀、多樣生活方式的沖擊，一部分大學生顯得茫然、不知所措，甚至出現價值坐標偏離、道德滑坡的情況。由于缺乏挫折的體驗和教育，因此難以承受其重。社會的發展是豐富多元的、是歷經曲折的發展，這也要求作為社會中最有活躍性的人也要有面對挫折的正確心態以及客服挫折的信心方法。

二、大學生產生挫折感的內外因分析

1.大學生產生挫折感的外因分析。①社會外部環境。20世紀90年代以來，隨著改革開放的不斷深入，市場經濟在帶來物質水平提升的同時，也帶來了一些西方的思潮和價值觀。其中，一些腐朽落后的思想沖擊著傳統的道德觀念、文化思想以及法律意識，一些傳統文化中的精髓在漸漸地流失，整個民族的思想文化心態發生著強烈的變化。大學生作為社會中思想較活躍、敏感的群體自然首先受到沖擊和震撼。一些個人主義、享樂主義、奢靡之風確實在影響著大學生的價值觀，這種不健康的價值觀一方面使大學生內心產生了沖突，另一方面，通過比較、攀比也使一部分大學生的內心充滿了挫折感，甚至產生了困惑。②學校教育環境。學校作為人才培養的基地和搖籃，確實為國家輸送了大量高素質、應用型、創新型的人才，但同時由于教育體制和考核制度的導向，學校在培養人才方面就會出現能力、素質、品德不平衡的情況。[2]學校在發揮教育功能的同時，也要更多的承擔起提升學生心理素質以及對于困難耐受性的責任。一部分學生在學校主要接受老師的課堂說教，實際動手操作、與社會接觸的實踐操作較少，習慣于被動地接受事物，主動思考問題的能力較差。由于考核的標準強調分數，因而也導致一些學生將學習成績看得較重、課業壓力較大。在理想和現實的沖擊中，一些學生難免產生失落情緒;就業體系尚不健全、學生就業能力不強，也讓學生產生了就業壓力，挫折感增強。③家庭成長環境。家庭是學生社會化的早期場所。家庭中父母對于子女的溝通水平越高、情感和行為引導控制越好，對于兒童的智力和情商發展越有積極作用。家庭的教化和組織功能能否充分利用和發揮，直接影響到兒童社會化的方向、進程。在一個父母關系良好、家庭和睦友愛的環境下成長的孩子在心理上可能是有安全感、樂觀積極的。反之，家庭中父母關系不和諧，生活在這種環境中的孩子內心會孤僻，缺乏安全感。此外，父母對于子女的教育培養方式也會影響孩子面對挫折的態度方式。溺愛、放任型的教育方式對孩子的心理成長和社會化都是不利的，而開明民主的教育卻可以賦予孩子良好的人格特征。

2.大學生產生挫折感的內因分析。①自我評價偏差。2000年前，古希臘人就把“認識你自己”作為銘文刻在阿波羅神廟的門柱上。一個人能否對自己的心性、性格、能力有一個準確的判斷和評價，對于個人的生活狀態至關重要。一些人挫折感的產生，也許與客觀環境關系不大，因為生活中的挫折困難無時無刻不在，有些人稍遇不順就產生挫折感。大學生由于缺乏社會經驗，對個人的評價往往不全面、客觀，當取得一點成功時，就會沾沾自喜，自我評價偏高;而當遇到挫折與困境時，就會產生挫敗感或苦惱焦慮的情緒而低估自己，甚至產生自我懷疑。②事物認知偏差。現實生活中，由于大學生思想的不成熟性以及社會經驗的匱乏，會對于很多事情發生的規律不能正確掌握和判斷。比如對于自身學習基礎的認識以及成績的獲得，一些偏遠地區的學生，往往由于當地教學水平有限，英語、數學等學科基礎較差，然而又由于學科的性質，短時間內很難有較大的提升，因此往往自身挫敗感很強。在生活中，由于對于友誼、愛情等情感缺乏正確的認識，缺乏正確處理問題的方式，因此往往讓自己苦惱，甚至產生一些極端的行為。此外，生活中，大學生也會因一個或幾個目標而同時出現，但由于條件所限，于是產生難以抉擇的心理矛盾，這也會引起挫折感。endprint

三、多措并舉、增強大學生挫折教育的實效性

1.營造良好的宏觀教育環境。社會的教育和價值導向應該成為化解大學生的挫折感的有益途徑。社會中的經濟、政治、文化因素對于大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要的作用。從上層設計方面來說，國家社會應該努力設計符合大學生健康成長的學業和就業制度和政策，創造良好的就業環境和競爭秩序，為大學生的學業和就業實現良好的銜接，并通過鼓勵創業來提升大學生的活力。同時，在社會上大力倡導社會主義核心價值觀，引領社會風尚，使每一個大學生都能在社會上有存在感，找到自己的價值所在。

2.高校要更加注重人文關懷。我國的教育一直比較注重學生的智力和能力培養，而忽視學生健康心理的培養，培養了許多學習成績優秀而心理承受能力差的學生。隨著大學生挫折感的日趨加劇，心理問題學生也有所增加。學校在傳授知識文化的同時，重視心理健康教育、注重學生心理素質的培養，幫助大學生建立積極的心理防御和疏導機制顯得尤為必要。在對學生日常的教育和管理中，為了對學生的心理情況和發展特點有一個系統的了解掌握，可以通過訪談摸底、心理測試等方法為學生建立心理檔案，并定期跟蹤了解，以便有針對性地進行心理輔導和教育。[3]同時，可以通過建立心理咨詢室、活動室針對學生在心理發展中遇到的心理沖突和心理矛盾，利用談心談話、集體團訓以及專題講座，來對學生存在的不良情緒進行疏導，有意識地培養學生正確的認知、堅強的意志以及良好的人際交往能力。

3.大學生要提升自我抗挫能力。事物的發展都是內外因相結合的。大學生抗挫能力的提升，既需要外部提供有力的環境，同時更需要大學生著眼自身。首先，大學生還是應該多讀書，書中自有黃金屋、書中自有顏如玉，知識永遠是指引人們前行的一盞明燈。通過讀書我們可以看到歷史長河的不停流淌，感受光陰的易逝、體悟生命的價值。讓自己的思想成熟，心態平和。此外，大學生由于從小生活環境較優越，沒有體會到生活的艱辛不易，可以說未曾清貧難成人。因此大學生要走出校園，多接觸社會，可以利用學校提供的掛職鍛煉的機會，到社區相應崗位實習，比如幫助社區中貧困家庭兒童進行義務輔導，幫助社區中需要幫助的老人做一些家務，通過看到身邊一些人生活的不易、傾聽身邊人的故事，來增強自身思想的深度，懂得感恩，珍惜熱愛今天來之不易的生活。此外，可以利用寒暑假到農村或邊遠貧窮地區支教或者義務服務，在那里與當地群眾和學生同吃、同住、同勞動，體驗生活的艱辛，增強克服困難的勇氣，培養自己勤儉節約的習慣，改變互相攀比的不良之風，增強自身的自立自強品質。

參考文獻：

[1]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]張耀燦，鄭永廷，等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2001.

[3]陳旭，張大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究，2002，（1）.endprint