高職院校職業能力為主導的校園文化建設初探

蔣成浩

摘要：高校的校園文化有著育人的功能，高職院校作為高等教育的組成部分，應建設與高職院校辦學特點相符的特色，突出對學生職業能力的培養。本文以上海中僑職業技術學院實踐為例，對建設以職業能力為導向的校園文化進行初步探索，以進一步發揮校園文化在人才培養中重要作用。

關鍵詞：高職院校;職業能力;校園文化

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0016-02

高職院校作為我國高等教育一個重要的發展類型，主要培養一線操作性、技術型人才和高素質勞動者，且更加注重學生崗位職業能力的培養。同時作為學校全方位人才培養的重要方面，優良的校園文化有著潛移默化的育人功能。因此，圍繞高職院校人才培養目標來全方位強化學生職業能力，已經成為高職院校校園文化發揮育人作用的重要方向和內容，并且迫在眉睫。

上海中僑職業技術學院在長期辦學過程中也逐步形成了具有自身特色的校園文化，即：以做人、做事、做學為引領，以“學業有特長、就業有優勢、創業有本領”的大就業觀為指導，以實施“炎培計劃”為載體，探索和營造“培養了解行業發展、熟悉生產過程和有知識、發展型的能說會做的技術應用型人才”的有效的培養模式和濃厚的育人氛圍，探索以職業能力為主導的校園文化建設發展之路，以提高高職院校學生職業能力和人才培養質量。

一、以“炎培計劃”為核心的第二課堂創新人才培養方式的探索

按照高等職業教育定位和發展方向，以“注重基礎、強化技能、加強綜合、培養能力”為基本原則，凸顯職業教育對學生實踐能力的培養，上海中僑學院開展以“炎培計劃”為載體的教育教學改革。“炎培計劃”是對高職人才培養模式的探索與實踐。實施計劃以我國著名職業教育家黃炎培先生命名。“炎培計劃”分“三個層次、五個內容”，即：啟動“人生導航”，指導學生“做人”;啟動“項目引領”，指導學生“做事”;啟動“職業能力訓練”，指導學生“做學”;提煉競賽項目，鍛煉師生競技能力;組建競技強隊，沖擊高級別技能大賽。

“炎培計劃”實施“職業能力訓練”為重點，專門利用固定教學時間開展“炎培項目”活動，以職業技能訓練、專業知識講座、專業知識競賽、撰寫專業實習報告、市場調查報告、開展案例分析，進行校內外實訓活動、邀請企事業單位一線工作人員講解、傳授專業技能、企業訪談、參觀企業等多形式、多渠道活動為內容，延伸和補充第一課堂教學。

“炎培計劃”實施還以職業技能大賽為重點，全方位強化對學生能力的培養。作為“炎培計劃”的重要環節，每年在全校范圍內開展職業技能大賽，提高廣大師生的職業技能。大賽以“以賽促學、以賽促教、以賽促就”為宗旨，開設的大賽項目參照教育部、上海市、行業所舉辦的技能競賽項目，基本涵蓋各個專業，有全院公共項目，也有專業技能項目，還有競賽專項團隊。比賽引入和利用企業、行業的人力、物力資源參與大賽，按照崗位標準進行實施和評價，提高大賽的專業化和崗位的對接化。賽事經過公開征集篩選項目、參賽報名、訓練培訓、集中比賽等環節，形成完整體系。在校內職業技能大賽的基礎上，充分發揮學院優勢資源和師生特長，組建競技參賽高級別團隊，集中力量，力爭取得優異成績，大力提升學院知名度和聲譽。

此外“炎培計劃”實施還在全體教職員工中開展“人生導航”工程。每位教師結對聯系多名學生。通過定期或不定期進行電話聯系、座談、面談、網絡交流等形式與學生開展交流，相互之間的聯系與互動讓學生深刻感受教師對其全面成長與發展的愛護和指導，建立和諧師生關系，營造和諧溫馨的校園。

“炎培計劃”的實施形成人才培養模式創新突破，以“半工半讀”思想為指導，打破原有的教學模式，創新教學理念和模式，圍繞學生職業能力進行項目開發，以學生興趣為導向、自愿選擇為基礎進行項目組織，使第一、第二課堂緊密結合，既延伸和拓展了第一課堂教學，又豐富了校園文化活動。為學生搭建了多樣性、自主選擇性的能力訓練提升平臺，提高了人才培養質量，實現了適合高職院校人才培養的創新突破。“炎培計劃”的實施形成理念共識，“炎培計劃”和職業技能大賽月已經成為學院人才培養、校園文化建設深入人心的品牌活動，使得廣大師生在思想上對“崇尚技能、立足技能”、建設“職業能力為主導”的校園文化形成高度統一認識，進一步明確人才培養目標和高職教育教學改革模式和方向，充分調動了廣大師生的工作熱情和學生的學習積極性。“炎培計劃”的實施形成了規范機制，成立了領導、工作小組，院系互動，全面統籌實施。炎培項目從申報、審核、運行、總結形成循環周期。同時納入教學管理和學生管理體系，配備指導教師。學生參與“炎培項目”情況有結果性評價，給予學分，同時也把評價結果作為評獎、評優的重要參考指標。出臺一系列規章制度，形成規范機制，保障“炎培計劃”有效實施。“炎培計劃”的實施形成廣泛參與，實施基本覆蓋學院各系、各專業，也得到了部分企業的參與和幫助，在校內外形成了全方位、全員參與的廣泛基礎，為“炎培計劃”的順利實施提供了有力支持。“炎培計劃”的實施形成了多方認可，“炎培計劃”的創新實施得到了上級主管部門、行業、企業、教師和學生的高度認可。“炎培計劃”被列為上海市教委就業工作創新基地和上海市民辦高校重點科研項目，也得到了人才培養工作水平評估專家組的高度評價。

二、構建“職業性”為特征的育人體系，提升學生職業素養

上海中僑職業技術學院作為一所高職院校，肩負著培養生產、管理、服務一線并且能適應工作變化的知識型、發展型的高技能人才。因此學院大學生德育工作總目標就是將學生培養成“學業有特長、就業有優勢、創業有本領;有知識、有發展潛力、能講會做的高技能人才”。通過建立以“職業性”為特征的育人體系，按照高職院校學生身心健康的發展規律，突出對學生職業素養的培養，以貼近學生實際為主體，切實增強育人工作的吸引力、感染力和大學生德育工作的實效性、針對性。endprint

通過德育教育，使學生在具備基本思想道德素質的基礎上，突出專業發展觀和職業觀的思想教育、職業操守的道德品質教育、職場禮儀素養的內涵養成教育、實踐能力和創業能力的實踐教育、自信心、閃光點的心理素質教育。以達成：樹立成為高技能人才的就業、職業觀;具有良好的職業道德;具有較強的職業技能和崗位職業所需的職業素養;具有“陽光心態”、較強職場心理調適能力的德育工作目標。

三、建設特色校園文化，提高學生能力

1.加強校企合作，推動企業文化進校園。校企合作是高職教育發展的必由之路，是提高高職人才培養質量的重要舉措。通過校企合作，將企業文化引入校園，實現滲透與融合，創新發展校園文化，形成校企文化共同育人的良好機制和氛圍。企業文化進校園采取“請進來、走出去”相結合方式，充分借助企業的力量來培養教育學生。首先可以通過“請進來”方式，邀請企業的高管和人力資源主管成為學生工作指導委員會成員，把企業對人才的培養要求、企業文化、規章制度要求納入到學校培養中。邀請企業中崗位能手成為學生的校外輔導員，介紹行業的職業道德規范、愛崗敬業精神，指導學生提高崗位職業能力。邀請勞模、成功人士來校開展勵志教育活動，引導學生建立正確的職業發展觀，樹立就業信心，激發學習積極性。通過上述方法，開拓企業文化進校園的渠道，使學生的職業精神、職業道德、職業能力能在在校期間得到有效提高。其次可以通過“走出去”的方式，以“雙師型”教師培養為導向，使教師到企業進行掛職鍛煉，充分了解企業、行業發展動態，學習企業管理理念、文化和運轉模式，充分了解市場需求、崗位所需職業能力。使學校進一步明確人才培養目標，從而根據市場需求來合理設置專業，根據崗位需求進行課程設置，根據需求變化來進行教育教學改革，提高教學質量。學生通過實習實訓、社會實踐、社會調查等形式開展撰寫專業實習報告、市場調查報告、開展案例分析、參觀企業、訪談職業生涯人物活動，使學生深入社會、企業、崗位，熟悉工作場景、規范要求，從而進一步明確學習目標并堅定努力方向，為成功就業提前做好充分準備。最后要注重來自企業的反饋信息，就業指導部門和各專業在進行畢業生跟蹤調查時要把畢業生對企業文化的適應狀況和企業對校園文化建設的建議作為重要的調查內容，以此來推動校園文化建設工作。

2.培育和發展“專業技能”型學生社團，建設特色校園文化活動。學生社團是校園文化建設的重要載體，由于其是學生自發組成的組織，因此有著凝聚、發展、服務學生的特有功能。也是落實學校教育理念，實現教育思想的載體。我們通過實施“炎培計劃”并拓展成立了一批專業“技能”型社團。以專業“技能”型社團為主體，定期舉辦職業技能大賽月、社團文化節、職業發展規劃大賽、創業大賽、崗位職業能力調查社會實踐活動、優秀職業生涯人物訪談、暑期崗位掛職鍛煉等特色校園文化活動。通過自發性、導向性、多樣性活動的開展，不僅完善了參與學生的知識結構，增強了學生對專業的認知和認同，還有利于提高學生的實踐能力和創新精神，提升職業綜合能力。加大培育和扶植專業“技能”型學生社團，形成良好的學生社團生態。

提升校園精神與建設校園文化是學校育人工作的重要環節，建設和營造良好的校園文化氛圍對提高人才培養質量具有重大意義。高職校園文化要發揮學校全體師生、社會、行業、企業等各方面力量，建設成一個以“職業能力為主導”且具有自身特色的校園。使得校園文化成為促進學生職業能力發展的重要途徑，推動高職院校教育教學的改革與創新發展，成為特色立校的重要載體。

參考文獻：

[1]劉海紅.高職校園文化建設應彰顯職業特色[J].職業與教育，2009，（6）.

[2]凌海波.高職校園文化內涵與建設路徑[J].職業技術教育，2011，（2）.endprint