電子白板促生成

王桃香

近年來，“生成”成為課改的高頻詞，不少學校和教師將其作為課題，開展了系列研究。之所以如此，是因為傳統的教學過于關注教師預設的作用，而忽視了學生作為鮮活生命個體的創造性，束縛了學生的健康發展。

課堂生成具有兩種特性：一是不可預測性，即教師課前難以預測到課堂中會出現哪些情況、事件和結果；二是即時性，即教師對變化了的情形做出了即時反應，這種反應促使教學朝著更有意義的方向發展。即時性需要教師用豐富的知識底蘊和高超的教學智慧做支撐。

武漢市東西湖區吳家山第三小學圍繞“生成”課題開展了研究，取得了一些成果。客觀地講，這些成果還沒有完全深入“生成”的本質。然而，這樣的研究仍然很有價值，任何一項研究都需要經歷一個從現象到本質的過程。相信隨著研究的持續推進，課題組會發現課題中更核心的內容，取得突破性成果。

一、運用白板創情境，激發生成

教材中的插圖可以幫助學生理解課文內容，但插圖平面、簡潔、直觀，立體感不強，內容也不夠豐富。教師引導學生利用電子白板對插圖再創造，讓靜止的插圖動起來，豐富起來，能激發課堂生成。

教學鄂教版一年級下冊《青蛙賣泥塘（二）》時，教師先出示光禿禿的、水很渾濁的泥塘，讓學生觀察，然后引導學生品味青蛙對泥塘的種種改進舉措，最后邀請學生用白板改造泥塘。學生用白板筆給泥塘添加了青青的草、藍藍的天、白白的云。機靈的許一諾從圖庫里找到一只蛐蛐，高興地說：“老師，我可以加上蛐蛐嗎？小草這么茂盛，蛐蛐一定會來唱歌的。”多有創意的想法！多么優美的語言！這不是提升想象能力、進行語言拓展訓練的最好生成點嗎？在教師的鼓勵下，學生不僅從圖庫里找到翩翩起舞的蝴蝶、五顏六色的小花、疏密有致的籬笆，把泥塘打扮得十分漂亮，而且說出了又具體又形象的句子。

二、巧用白板聯記憶，深化生成

白板具有存儲功能，可以將課堂資源及時存儲下來。教師利用這一特性把不同時段的知識點關聯起來，能放大生成點，深化學生對文本的理解。

教學鄂教版五年級下冊《童年的小花狗》，品讀王大爺“愛憐”的眼神時，教師讓學生在白板上寫下自己從“愛憐”的眼神中讀出了什么？學生寫出了“寬容、善良、理解、疼愛”等詞語。教師運用存儲功能，保存了這些感受。課文結尾部分，王大爺走了，“我”看著冷冷清清的街道，又有什么感受呢？教師讓學生再次寫下自己的感受。有一名學生寫道：“肖復興舍不得王大爺，很難過！”教師抓住這個生成點追問：“作者是舍不得王大爺的小花狗，還是舍不得王大爺？”大部分學生認為是舍不得“小花狗”。教師將學生在“愛憐”處的留言展示出來，學生很快明白了，“我”既舍不得王大爺做的栩栩如生的泥塑玩具，更舍不得善良、寬容的王大爺。

由于教師關聯及時，引導得當，學生對這篇文章的主題和寫法有了更深刻的理解。

三、運用白板合資源，豐富生成

白板提供了豐富的庫功能，每一類庫中都包含著豐富的教學資源。教師靈活地整合這些資源，能豐富課堂生成。

教學鄂教版五年級上冊第9課《秋天的懷念》，體會文中“有幾次寫到看菊花？這樣寫有什么作用？”是重點問題。教師先讓學生找出母親關心“我”的言行，并在白板上寫下母親想對“我”說的話；接著，利用公用庫展示了各種菊花的圖片，讓學生在電子白板上寫下看菊花的感受，并追問，“母親為什么要幾次帶我看菊花？”梁詩渝半信半疑地說：“這是借物喻人的手法吧，史鐵生的母親想用菊花來教育兒子。”這不是一個很好的生成點嗎？教師眼前一亮，立刻追問：“你們還知道哪些描寫菊花的詩詞？作者借菊花贊美了什么品質？”學生的思維一下子被激活了，他們背誦了陳毅的《秋菊》，元稹的《菊花》等。教師相機從公用庫中調出了描寫菊花的詩詞，讓學生誦讀，并順勢引導，“菊花不畏嚴寒，堅貞不屈。你們明白了母親要兒子看菊花的用意了嗎？”學生恍然大悟，母親是想讓史鐵生感受到菊花的勃勃生機，從而走出悲觀厭世的陰影，重新燃起生活的希望。

片段中，教師借助一個生成點，巧妙地將公用庫中母親想說的話、菊花圖片、菊花詩詞等資源整合起來，層層深入地讓學生領悟了文本，感悟了情感。

（作者單位：武漢市東西湖區吳家山第三小學）