讓課堂因提問而精彩

張家海

參加工作的前些年，每次談到學(xué)生“啟而不發(fā)”問題，辦公室里的前輩們都會津津樂道地講起一個經(jīng)典的笑話——

某校長一日早早來到某班教室欲聽地理教師上課。地理教師正要講地球一課，他把手中的地球儀放在講臺上，然后開始導(dǎo)入新課：“大家看，今天我們教室里多了一個什么東西？”“校——長！”學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)校長坐在后面，于是齊聲回答。

地理教師露出一臉尷尬，方才想到今天校長坐在教室后面。眼看學(xué)生啟而不發(fā)，有些著急的地理教師硬著頭皮繼續(xù)朝著“地球儀”上引導(dǎo)：“校長是東西嗎？”“校長不是東西！”話一說出口，課堂上一陣大笑。坐在后邊的校長如坐針氈，走也不好，不走也不好，臉上青一陣，白一陣……

故事的后續(xù)已經(jīng)不再重要，是不是真實發(fā)生的故事也似乎不甚重要，但在我們的教學(xué)中類似的“啟而不發(fā)”的事兒，的的確確可能在我們一些教師身上發(fā)生。

還記得當年筆者擔任八（5）班生物教師，八（5）班是大多數(shù)科任教師心目中的“活躍”班級。有一節(jié)課筆者講授的內(nèi)容是八年級下冊《鳥的生殖和發(fā)育》。因為考慮到本節(jié)課難度較小，加之涉及內(nèi)容都是孩子們生活中的事兒，筆者決定把課堂交給學(xué)生。

在講完“雞蛋的結(jié)構(gòu)和作用”后，筆者打開多媒體課件讓大家觀察“生殖和發(fā)育”圖片，準備讓學(xué)生逐一了解鳥的求偶、筑巢、交配、產(chǎn)卵、孵卵、育雛等行為。

當筆者打開第一幅圖“孔雀開屏”時，順便發(fā)問：“這是什么啊？”“孔雀開屏！”

為啟發(fā)大家思考“孔雀為什么開屏？”“孔雀什么樣的情況下開屏？”等問題， 筆者進一步引導(dǎo)：“孔雀開屏好看嗎？”“不——好——看！” 沒想到，幾個“活躍分子”在下面信口開河。很顯然，幾個毛孩子故意“啟而不發(fā)”，與筆者對著干。

怎么辦？停下來批評他們一頓？這不打亂了課堂計劃嗎？順著說“不好看”，那不偏離了主題？稍稍冷靜幾秒后，筆者沒有斥責他們，而是靈機一動：“你們幾個當然覺得不好看嘍，因為——孔雀開屏不是讓你們看的啊！”一句話讓全班學(xué)生哈哈大笑。那幾個“活躍分子”似乎被筆者抓住了辮子，也似乎一頭霧水，這時候居然不再做聲了。

趁著大家靜靜期待答案的勢頭，筆者接著問：“那么，大家知道雌雄孔雀中，什么孔雀才會開屏啊？” “雄孔雀！”大多數(shù)孩子齊聲給出了答案。

筆者進一步追問：“那么，雄孔雀開屏給誰看呢？”“雌孔雀啊！”回答聲越來越整齊有底氣了。

“那么，雄孔雀開屏吸引雌孔雀，這是鳥類的一種什么行為呢？”筆者仍舊抓住不放。

“它正在求偶。”憑借生活中的有關(guān)常識，大家異口同聲。筆者隨即點擊鼠標，屏幕上顯示“求偶”二字，從而肯定了他們的答案。

終于，筆者扭轉(zhuǎn)了局面，完成了“啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)”目標。真慶幸，那一刻，沒有被那幾個“搗蛋鬼”拉到“陰溝”里。

課堂教學(xué)的精彩并不在于預(yù)設(shè)有多周密，結(jié)果有多完美，而在于課堂的生成。即使事先再周密的設(shè)計，也免不了許多新的“非預(yù)期性”教學(xué)問題，教師若是對這些問題處理不當，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局，甚至還會產(chǎn)生“不和諧”的音符。

那么，教學(xué)中我們?nèi)绾伪苊狻皢⒍话l(fā)”的尷尬局面？

首先，問題本身要 “聚人氣”。教師在課堂上的集體發(fā)問要“面向全體，全面提高”，準確把握問題的難度、深度和廣度，引起更多人的關(guān)注。過于膚淺的問題，對于尖子生來說，不值得一答，他們也會不予理會；過于深難，對于后進生來說“不知所云”，他們會認為與自己無關(guān)。只有讓問題觸及到每一個學(xué)生的思維點，才會產(chǎn)生群體效應(yīng)。所以，備課標時，要把握教學(xué)要求，明確教學(xué)方向；備教材時，要精通教材內(nèi)容，把握教材知識間的聯(lián)系、前后的邏輯關(guān)系，充分預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題以及應(yīng)對方案；備學(xué)生時，要了解學(xué)生的知識背景，考慮到學(xué)生的接受能力，了解學(xué)生的認知規(guī)律和思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)心態(tài)。

其次，提問時機要“恰到好處”。像“教室里多了一個什么東西？”之類的問題就沒有必要。試想，這一問題有思維量嗎？有思維價值嗎？難道學(xué)生不認識地球儀？從另一個角度講，這一問題提出的時機太過隨意，確實不具有啟發(fā)性。“滿堂問”的課堂，不是好課堂，只會浪費有限的教學(xué)時間。因此，只有在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、聯(lián)結(jié)點、興趣點、疑難點、模糊點適時地提問、點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能收到事半功倍的效果。

三是問題指向要“有的放矢”。科任教師設(shè)置課堂提問一定要有針對性，要與教學(xué)主題相貼近，切不可游離于主題之外。指向不明的問題，學(xué)生要么望而生畏，問而不答，致使課堂冷場，要么信口開河，亂說一通，鬧出笑話。再回望地理教師的課堂，像“教室里多了一個什么東西？”這個問題就顯得過于寬泛，學(xué)生一方面不知該怎么回答，一方面又覺得怎么回答都可以。回想起來，這位地理教師就是犯的“指向不明”的錯誤，他完全沒有必要轉(zhuǎn)那么大的一個彎來讓學(xué)生僅僅說出“地球儀”三個字。遇到類似啟而不發(fā)情況，迅速“剎車”，直奔主題，避免越引越遠。

實際上，課堂提問并不難，因為課堂提問都是針對“人”的，只要我們做到課堂上始終眼里有學(xué)生就夠了。眼里有學(xué)生，課堂才會綻放別樣的精彩。

（作者單位：枝江市安福寺中學(xué)）