PBL模式與環(huán)境學導論教學

高旭波+張玉賢

摘要：環(huán)境學導論是集基礎理論知識傳輸、現(xiàn)象過程認識和室內外實踐于一體的一門富有哲理性的專業(yè)基礎課。通過授課，不僅要傳授環(huán)境科學的基礎知識，還要培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、創(chuàng)意環(huán)保的理念。PBL（Problem-Based Learning）教學法以學生為中心，通過誘導學生參與問題解決來實現(xiàn)對課程的掌握。在環(huán)境導論教學中應用PBL教學法，讓學生面對一系列更接近實際的問題，主動來獲取和掌握知識，使每個學生都能夠參與到解決問題的過程中。經過PBL教學活動，學生不僅可以掌握到終身難忘的知識，學會用邏輯和創(chuàng)新的方式思考問題，而且能夠培養(yǎng)團隊意識，取得更好成就。

關鍵詞：PBL模式;環(huán)境學導論;誘導式學習

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0118-02

一、前言

PBL模式是“Problem-Based Learning”的簡稱，起源于醫(yī)學教育領域。這種學生指導模式也廣泛應用于其他領域專業(yè)人才的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的學科教育模式不同，PBL教學以學生為中心，大大提高了學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和解決問題能力。PBL模式的教學特點是：學生在今后工作中可能遇到的專業(yè)問題，被作為案例提前引入到學習過程中，從而實現(xiàn)了對新知識的主動獲取。研究表明PLB模式具有承接理論教育和現(xiàn)實實踐之間鴻溝的作用。研究認為PBL教學能夠顯著地提高學習技能、知識構建和認知能力形成積極的學習態(tài)度，并能將知識概念引申到對新問題的解決中來。隨著PBL模式在不同類型的教學活動中的廣為運用，人們也開始逐漸認識到其局限性。在教學實踐中，PBL模式中問題的提出和界定會因學習者獲取信息渠道不暢而受到限制。當學生進入PBL模式的開放式教學過程中時，總會或多或少地習慣于用課堂式教學的方式來認識和解決問題。《環(huán)境學導論》是環(huán)境學相關專業(yè)本科生及研究生的核心基礎課程。也是環(huán)境相關專業(yè)本科生接觸到的第一門環(huán)境類專業(yè)課。作為一門專業(yè)基礎課，環(huán)境科學導論具有一些獨特的特點：它是一門新興的綜合性邊緣學科，是在上個世紀六七十年代人們急待解決區(qū)域性環(huán)境問題的社會需要下迅速發(fā)展起來的一門多學科、跨學科的綜合性新興學科。它涉及到化學、生物、生態(tài)、水利、工程、倫理和法律等多個自然人文學科。因此該課程既具有理論性同時還具有大量的實踐性。為了讓學生對環(huán)境領域形成全面的認識和理解，需要在教學方法與手段方面進行有益的嘗試與探索，這也是在環(huán)境學導論中引入PBL模式的前提和必要性。

二、環(huán)境學導論中的PBL教學執(zhí)行過程

目前，全世界有數(shù)百所學校采用了PBL教學，對從傳統(tǒng)方法過渡到PBL的理解也有所不同，因而在實施時各有所異。但核心思想只有一個，就是通過解決問題來實現(xiàn)知識的學習與掌握。環(huán)境學導論作為環(huán)境科學的基礎課程，一方面要求學生掌握專業(yè)基礎知識和技能，另一方面還期望通過課程學習能夠初步掌握運用基礎理論解決實際問題的能力。這一宗旨與PBL教學模式的思想不謀而合，因此在環(huán)境導論教學中采用PBL模式教學具有相當?shù)目尚行浴Ｔ诃h(huán)境學導論的PBL教學中，所提出的問題應該是基于某一特定教學目的單元而提出的，學生具有一定的背景知識，但尚需進一步獲取信息才能夠解決的。當學生面對所提出的問題時，PBL教學過程也就開始進行。這些教學過程包括：

1.教師結合環(huán)境學相關單元內容，依照教學目標給學生講解相關基礎概念和專業(yè)知識。在此基礎上提出具體的問題，如：人與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展如何實現(xiàn)等，引導學生進行思考。需要注意的是，PBL模式中提出的問題要符合學生的知識面和思考能力，但又須通過小組討論和知識更新才能解決。

2.在教學實踐過程中，教師要提前訓練學生應用參考書、工具手冊和相應的檢索工具查閱資料文獻的操作技能。近年來隨著互聯(lián)網的興起，要指導學生掌握如何利用互聯(lián)網來獲取有價值信息的工作方法。由于環(huán)境科學的特殊性，大量的環(huán)境現(xiàn)象、事例以及民眾反饋信息來自于網絡、報刊，甚至微博等媒體途徑。合理利用各種媒體途徑提供的信息資源有助于更有效地開展討論和拓展學生的視角。

3.在環(huán)境學導論的PBL教學過程中，教師需指導學生以小組為單位開展討論學習。大部分環(huán)境問題或多或少與日常生活密切相關，因此在討論過程可以由學生自主進行。但教師在必要的時候應給予一定指導，避免在討論過程中分歧過大，無法順利進行下去的現(xiàn)象發(fā)生，同時要指導學生做好記錄、匯總分析工作，最后每一小組形成解決問題的方案。

4.由各小組代表分別對自己的解決方案加以陳述，教師組織課堂匯總，展開課程討論，彌合分歧加深認識，最終獲得問題的圓滿解決方案。

三、PBL與傳統(tǒng)講課教學的差異

1.學生參與PBL教學法后對知識概念的掌握程度較高。主要表現(xiàn)在，學生對環(huán)境學基本概念的理解程度有所加深，大部分學生具備了分析和整合信息的能力，顯示出應用所掌握的知識概念來解決新問題的能力。

2.通過PBL模式獲取的知識在學生認知中具有更長久的持續(xù)性。通過學習，無論是短期還是長時間內學生都能夠更好地應用所學知識來解決問題。

3.通過PBL模式教學可以使得大部分的學生對概念的綜合理解、進一步解釋和初步應用具有較高的執(zhí)行能力。

4.PBL模式中指導老師要對教學過程具有高度的控制觀以保證教學順利開展。在這種干預式的教學中，教師要懂得如何選擇閱讀材料、設計不同階段教材所需解決的問題，并在適當?shù)臅r候對學生進行引導。此外，教師還要做大量的文獻查閱和研討，以提高教學過程的保證率，但即使如此也無法完全避免不可預知的情況出現(xiàn)。

四、PBL教學模式的影響因素

1.協(xié)作行為對PBL教學的影響。PBL教學過程中的協(xié)作行為活動對于高質量地完成教學工作具有多方面的顯著促進作用。協(xié)作活動可以有效地提高學生參與教學過程的積極性，提高學生的協(xié)作技能，更好地掌握所學知識的內涵。但一些研究表明，在PBL模式中，有時個體獨立工作比集體協(xié)作的效果要好得多。可見，在PBL模式下，是采取協(xié)作工作還是獨立工作要依據(jù)所提出的問題和背景來決定。有鑒于此，在實際教學工作中，PBL教學活動可以采取更為靈活的教學方式，不僅可以滿足個體和小組對學習需求，同時也可以充分地發(fā)揮學生的個性和特長，使其能夠各司其長，因材得教。

2.PBL模式中問題的設置。除了實踐活動對PBL教學有效性具有重大意義外，提出一個令人感興趣的PBL問題，能夠使學生感覺更具有挑戰(zhàn)性而充滿激情，而有助于學習的順利開展。

3.教師的指導作用。在PBL教學過程中，在什么情況下教師給予方向性的指導，什么時候給予細節(jié)性的指導，給予這些指導是有利于還是不利于學生利用所掌握的消息解決問題。這些都極大程度地影響著PBL教學效果的優(yōu)劣。

五、環(huán)境學導論開展PBL教學面臨的挑戰(zhàn)

1.如何拓展學生的視野。PBL教學中，要求學生針對所設立的問題能夠從多個角度進行思考，從而提出不同的解決方案，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。但現(xiàn)實情況往往是，由于學生的知識主要來自于課堂教學，思維局限性強，同質性現(xiàn)象嚴重，最終導致小組討論達不到預期效果。

2.資料來源。PBL教學要求對學生能夠提供豐富的學習資源，從而保證他們在解決問題的過程中能夠得到最大程度的滿足。目前盡管開放式互聯(lián)網提供了大量的交互式資源，但在面對專業(yè)性問題時，免費的互聯(lián)網資源往往顯得力不從心。而現(xiàn)狀下國內各大學的數(shù)據(jù)庫資源也還是比較有限的，往往不能滿足學生的需要。

3.資料查閱及應用能力局限。互聯(lián)網作為一種開放式的學習平臺，提供了大量的機會讓學生參與共享。但由于我國傳統(tǒng)的教育以課堂灌輸為主，因此大多數(shù)學生不具備良好的資料查閱和文獻閱讀能力。在應用文獻解決實際問題方面，往往顯得力不從心。嚴重限制著PBL教學的應用效果。這也導致學生對環(huán)境學導論PBL模式教學的配合和參與不足。

4.對教師要求高。PBL教學模式對教師的要求較傳統(tǒng)講堂式更嚴格。在環(huán)境學導論的教學過程中，教師必須能夠全面地掌握和闡述環(huán)境科學基本原理，還要善于運用手中的資源引導學生去解決問題。如果教師在教學前沒有提前融入這個多重身份角色，做好充足的準備工作，極有可能導師教學活動的中途中斷，損害教學質量。

綜上所述，PBL教學模式是以學生為教學中心，通過讓學生主動自覺學生來獲取和掌握的知識。與傳統(tǒng)的講堂式教學不同，在環(huán)境學導論的PBL教學中學生參與到小組討論中，面對一系列更接近實際的環(huán)境問題，每個學生都能夠參與到解決問題的過程中。經過PBL教學活動，學生不僅可以掌握到終身難忘的知識，學會用邏輯和創(chuàng)新的方式思考和解決環(huán)境問題，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣，而且能夠培養(yǎng)團隊意識，服務社會，取得更高的成就。

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