關(guān)注閱讀主體 及時長善救失

田園

(云南師范大學(xué)，云南 昆明 650000)

關(guān)注閱讀主體 及時長善救失

田園

(云南師范大學(xué)，云南 昆明 650000)

閱讀教學(xué)的有效進行需要師生的共同參與，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知差異和心理差異來組織教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時又突出學(xué)生閱讀主體性。在閱讀實踐中及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決閱讀障礙，幫助學(xué)生在自主地不斷地閱讀訓(xùn)練中形成持久的、可遷移的語文閱讀能力。

學(xué)生主體；閱讀教學(xué)；認知差異

一、學(xué)生是閱讀的主體

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，是教學(xué)相長的過程，語文閱讀教學(xué)也不例外。在閱讀教學(xué)中滲透語文的人文關(guān)懷是必不可少的，閱讀能力的高低不僅關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)問題，還可以為學(xué)生日后適應(yīng)社會發(fā)展、創(chuàng)造與實踐打下基礎(chǔ)。把語文教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在教學(xué)設(shè)計上，就應(yīng)該要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和能力上的個別差異，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點，選擇適合大部分學(xué)生的閱讀教學(xué)方式。只有認識到學(xué)生是閱讀教學(xué)認識的主體、學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、初中生語文閱讀障礙

學(xué)生在進行閱讀時，會受到一些來自自身因素的影響，這需要我們積極尋找對策促使學(xué)生閱讀能力的提升。同時也應(yīng)清楚認識到學(xué)生是在哪些方面存在問題，這樣才能科學(xué)合理地設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。初中生的閱讀障礙主要概括為以下幾種：第一，認讀理解障礙。學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累程度對于初中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備欠缺，就會影響認讀能力的發(fā)展，對文章字、詞、句和文意造成曲解，從而喪失閱讀興趣。第二，綜合概括障礙。有的學(xué)生除了語文課堂之外，基本上不再進行自主閱讀，也不接觸其他類別文章，這樣就導(dǎo)致對生活常識以及社科類知識的欠缺，閱讀面過窄從而降低了對文章的綜合概括能力，不能準(zhǔn)確把握文章要點。第三，閱讀方法障礙。讀書漫無目的，見書就讀，實則對文章內(nèi)容一知半解，分不清主次，表面上是讀了很多，但不能對主旨進行理解概括。第四，閱讀習(xí)慣障礙。有的學(xué)生過多依賴參考書，回答的問題都是千篇一律，按照參考書讀出來、抄下來就算完事了，沒有自己的見解和獨特體驗。有的學(xué)生是閱讀態(tài)度不端正，急于完成任務(wù)，不細心體會作者的思想情感。閱讀只有在理解他人與理解自我的交融中，才能獲得精神的撫慰，實現(xiàn)閱讀活動的價值和意義。因此，作為語文教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的個別差異，有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，充分挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所感，感受成功的樂趣。

三、幫助學(xué)生遠離不良的閱讀傾向

教育論著《學(xué)記》認為，“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”在此，《學(xué)記》辯證地闡述了在學(xué)習(xí)上由于個體的心理差異所造成的四種不良傾向。因此，“教也者，長善而求其失者也。”中學(xué)階段的學(xué)生處于抽象邏輯思維占主導(dǎo)的階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點和閱讀心理差異，把閱讀過程中感知的新信息與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，幫助學(xué)生積極地參與到文章的理解、概括、賞析評價中來。“多、寡、易、止，雖各有失，而多者便于博，寡者易于專，易者勇于行，止者安其序，亦各有善焉，救其失，則善長矣”。(王夫之：《禮記章句·學(xué)記》)

(一)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

語文閱讀能力的發(fā)展依賴于知識的掌握，掃除認讀理解障礙的方法之一就是注重語文基礎(chǔ)知識和技能的掌握，加強識字、釋詞技能的訓(xùn)練。中學(xué)階段教師仍然不能忽視識字教學(xué)，對課文講解或是試題評講中遇到的典型字詞應(yīng)予以講授、分析，也可以讓學(xué)生查字典，這樣既可以學(xué)到新詞匯，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便積累運用。值得注意的是，在積累字詞的同時，不能忽視在具體語境的運用，要能體會在特定語言環(huán)境中詞語的意義和用法。有效利用工具書、參考資料也可以解決在閱讀中遇到的問題，但是對于工具書的選用要適度，不能過分依賴，學(xué)生應(yīng)在獨立思考的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的線索去查閱參考書，對參考資料進行有效利用。

(二)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動性。

積極主動地進行閱讀，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)幫助學(xué)生排除畏難的心理障礙和懶惰情緒；其次是幫助學(xué)生增強閱讀自信。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動性是一個長期的過程，需要點滴積累，在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生體會作者的思想情感、感受文章的文字美和意境美，學(xué)會感悟、鑒別、欣賞，在不斷提高閱讀能力的同時提升閱讀興趣。學(xué)生在閱讀中獲得美的享受，就不會對閱讀望而卻步，而是產(chǎn)生閱讀欣賞的欲望。伊瑟爾認為，閱讀不是被動地反應(yīng)，不是教師外在的灌輸，而是主動的參與，是學(xué)生與文本的交流與對話，而這樣的對話往往需要在精心設(shè)計的問題引導(dǎo)下完成。教師精心設(shè)置問題與學(xué)生參與回答討論是一個教學(xué)相長的過程，我們可以從標(biāo)點、字、詞、句用法，或是篇章布局、人物形象、情節(jié)安排、思想觀點等方面來發(fā)問設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，使學(xué)生在不斷地追問和質(zhì)疑的過程中萌生熱愛閱讀、喜歡閱讀的動機和欲望,真正成為閱讀的主體，進而養(yǎng)成積極主動閱讀的好習(xí)慣。

(三)根據(jù)學(xué)生心理差異進行閱讀教學(xué)。

認知發(fā)展理論認為，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)機制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗體系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀的個體差異性，每個學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗都有很大差異，我們只有使學(xué)生在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生閱讀的愿望，從而進行積極地自主閱讀時，新教授的相關(guān)語文知識、閱讀技巧和方法才能有效地被學(xué)生同化，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

在閱讀教學(xué)中，語法修辭、文史、科普等方面的知識是需要通過日常閱讀來掌握和積累的，不可能先等學(xué)生把知識準(zhǔn)備齊全了再來進行閱讀教學(xué)，所以閱讀是一個日積月累的過程。對于讀書漫無目的，分不清主次的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們學(xué)會分析、綜合與概括，把文章中的信息內(nèi)容與自己原有的知識經(jīng)驗進行比較和推理，從而得出自己的結(jié)論；對于閱讀面過窄的學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)其閱讀興趣，引導(dǎo)他們積極地閱讀；對于粗心大意、不仔細閱讀的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮代替強化和自我強化的作用，以發(fā)揮其閱讀的主觀能動性；對于自信心不強的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們克服畏懼心理和厭倦情緒。總之，學(xué)生的語文閱讀能力是靈活地運用已掌握的語文知識經(jīng)驗，并在一次次閱讀實踐中獲得的，而且只有在自主地不斷地閱讀訓(xùn)練中形成的閱讀能力才是真實、持久、可遷移的。

G712

A

1671-864X(2015)11-0089-01

田園(1988.10-)，女，漢族，云南大理，云南師范大學(xué)，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)(語文)。