關注閱讀主體 及時長善救失

田園

(云南師范大學，云南 昆明 650000)

關注閱讀主體 及時長善救失

田園

(云南師范大學，云南 昆明 650000)

閱讀教學的有效進行需要師生的共同參與，教師應根據學生的認知差異和心理差異來組織教學，發揮教師主導作用的同時又突出學生閱讀主體性。在閱讀實踐中及時幫助學生發現并解決閱讀障礙，幫助學生在自主地不斷地閱讀訓練中形成持久的、可遷移的語文閱讀能力。

學生主體；閱讀教學；認知差異

一、學生是閱讀的主體

教學過程是教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，是教學相長的過程，語文閱讀教學也不例外。在閱讀教學中滲透語文的人文關懷是必不可少的，閱讀能力的高低不僅關系到學生的終身學習問題，還可以為學生日后適應社會發展、創造與實踐打下基礎。把語文教師的主導作用發揮在教學設計上，就應該要考慮到學生現有的認知水平和能力上的個別差異，充分發揮學生各自的優點，選擇適合大部分學生的閱讀教學方式。只有認識到學生是閱讀教學認識的主體、學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，才能真正實現閱讀教學的目標。

二、初中生語文閱讀障礙

學生在進行閱讀時，會受到一些來自自身因素的影響，這需要我們積極尋找對策促使學生閱讀能力的提升。同時也應清楚認識到學生是在哪些方面存在問題，這樣才能科學合理地設計出適應學生發展的教學方案。初中生的閱讀障礙主要概括為以下幾種：第一，認讀理解障礙。學生基礎知識的積累程度對于初中階段語文閱讀能力的培養具有重要作用，如果學生的基礎知識儲備欠缺，就會影響認讀能力的發展，對文章字、詞、句和文意造成曲解，從而喪失閱讀興趣。第二，綜合概括障礙。有的學生除了語文課堂之外，基本上不再進行自主閱讀，也不接觸其他類別文章，這樣就導致對生活常識以及社科類知識的欠缺，閱讀面過窄從而降低了對文章的綜合概括能力，不能準確把握文章要點。第三，閱讀方法障礙。讀書漫無目的，見書就讀，實則對文章內容一知半解，分不清主次，表面上是讀了很多，但不能對主旨進行理解概括。第四，閱讀習慣障礙。有的學生過多依賴參考書，回答的問題都是千篇一律，按照參考書讀出來、抄下來就算完事了，沒有自己的見解和獨特體驗。有的學生是閱讀態度不端正，急于完成任務，不細心體會作者的思想情感。閱讀只有在理解他人與理解自我的交融中，才能獲得精神的撫慰，實現閱讀活動的價值和意義。因此，作為語文教師應該充分了解學生的個別差異，有計劃、有組織地引導學生閱讀，充分挖掘學生發展的潛能，使學生學有所獲，學有所感，感受成功的樂趣。

三、幫助學生遠離不良的閱讀傾向

教育論著《學記》認為，“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也?！痹诖耍秾W記》辯證地闡述了在學習上由于個體的心理差異所造成的四種不良傾向。因此，“教也者，長善而求其失者也?！敝袑W階段的學生處于抽象邏輯思維占主導的階段，教師應根據學生的思維特點和閱讀心理差異，把閱讀過程中感知的新信息與學生原有的知識經驗聯系起來，幫助學生積極地參與到文章的理解、概括、賞析評價中來?！岸唷⒐选⒁?、止，雖各有失，而多者便于博，寡者易于專，易者勇于行，止者安其序，亦各有善焉，救其失，則善長矣”。(王夫之：《禮記章句·學記》)

(一)提高學生知識儲備的數量與質量。

語文閱讀能力的發展依賴于知識的掌握，掃除認讀理解障礙的方法之一就是注重語文基礎知識和技能的掌握，加強識字、釋詞技能的訓練。中學階段教師仍然不能忽視識字教學，對課文講解或是試題評講中遇到的典型字詞應予以講授、分析，也可以讓學生查字典，這樣既可以學到新詞匯，還可以養成良好的閱讀習慣，以便積累運用。值得注意的是，在積累字詞的同時，不能忽視在具體語境的運用，要能體會在特定語言環境中詞語的意義和用法。有效利用工具書、參考資料也可以解決在閱讀中遇到的問題，但是對于工具書的選用要適度，不能過分依賴，學生應在獨立思考的基礎上根據一定的線索去查閱參考書，對參考資料進行有效利用。

(二)激發學生閱讀的積極性與主動性。

積極主動地進行閱讀，需要學生養成良好的閱讀習慣。葉圣陶先生在《略談學習國文》中說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣?！别B成良好的閱讀習慣，首先應幫助學生排除畏難的心理障礙和懶惰情緒；其次是幫助學生增強閱讀自信。

培養學生閱讀的積極性和主動性是一個長期的過程，需要點滴積累，在閱讀教學中帶領學生體會作者的思想情感、感受文章的文字美和意境美，學會感悟、鑒別、欣賞，在不斷提高閱讀能力的同時提升閱讀興趣。學生在閱讀中獲得美的享受，就不會對閱讀望而卻步，而是產生閱讀欣賞的欲望。伊瑟爾認為，閱讀不是被動地反應，不是教師外在的灌輸，而是主動的參與，是學生與文本的交流與對話，而這樣的對話往往需要在精心設計的問題引導下完成。教師精心設置問題與學生參與回答討論是一個教學相長的過程，我們可以從標點、字、詞、句用法，或是篇章布局、人物形象、情節安排、思想觀點等方面來發問設疑，以激發學生的閱讀動機，使學生在不斷地追問和質疑的過程中萌生熱愛閱讀、喜歡閱讀的動機和欲望,真正成為閱讀的主體，進而養成積極主動閱讀的好習慣。

(三)根據學生心理差異進行閱讀教學。

認知發展理論認為，學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。在閱讀教學中，教師應該重視學生閱讀的個體差異性，每個學生的認知發展水平和已有的知識經驗都有很大差異，我們只有使學生在閱讀教學中產生閱讀的愿望，從而進行積極地自主閱讀時，新教授的相關語文知識、閱讀技巧和方法才能有效地被學生同化，才能實現閱讀教學的目標。

在閱讀教學中，語法修辭、文史、科普等方面的知識是需要通過日常閱讀來掌握和積累的，不可能先等學生把知識準備齊全了再來進行閱讀教學，所以閱讀是一個日積月累的過程。對于讀書漫無目的，分不清主次的學生，教師應幫助他們學會分析、綜合與概括，把文章中的信息內容與自己原有的知識經驗進行比較和推理，從而得出自己的結論；對于閱讀面過窄的學生，教師應激發其閱讀興趣，引導他們積極地閱讀；對于粗心大意、不仔細閱讀的學生，教師應充分發揮代替強化和自我強化的作用，以發揮其閱讀的主觀能動性；對于自信心不強的學生，教師應該幫助他們克服畏懼心理和厭倦情緒?？傊?，學生的語文閱讀能力是靈活地運用已掌握的語文知識經驗，并在一次次閱讀實踐中獲得的，而且只有在自主地不斷地閱讀訓練中形成的閱讀能力才是真實、持久、可遷移的。

G712

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1671-864X(2015)11-0089-01

田園(1988.10-)，女，漢族，云南大理，云南師范大學，碩士，研究方向：學科教學(語文)。