淺談語文教學中的“活”與“實”

鄭森林

(息縣教育體育局教研室，河南 信陽 464300)

淺談語文教學中的“活”與“實”

鄭森林

(息縣教育體育局教研室，河南 信陽 464300)

教師在語文教學中既注重提高學生的語文素養，又注重豐富學生的文化品位。這就要求我們要正確處理語文教學中“活”與“實”的問題。

語文素養；終身學習；創造性思維

新課標、新教材、新理念，從根本上改變了教師的教學行為，也改變了學生的學習行為。促使教師在語文教學中既注重提高學生的語文素養，又注重豐富學生的文化品位。這就要求我們要正確處理語文教學中“活”與“實”的問題。

那么，什么是語文教學中的“活”與“實”呢？“活”也即課堂氣氛活躍，學生充滿活力，興趣濃厚，激情投入到語文學習探討中。也就是說學生的學習行為被充分調動起來了，思維被激活了。“實”也即語文課上得實實在在，雙基得以夯實，三維目標得以落實，教師能因材施教，求真務實。一堂課要向45分鐘要質量，要效率，全面提高學生的語文素養。

怎樣正確處理語文教學中的“活”與“實”呢？近幾年，一些地方新課改搞得是轟轟烈烈，可由于地方評價體系不完善，口口聲聲進行素質教育，透過表象看本質，卻是在搞應試教育。真是“帶著鐐銬跳舞”，時不時總犯“穿新鞋走老路”的毛病。而推行素質教育是順應時代發展潮流的一個重大課改舉措。把握好其間教學中的“活”與“實”，就能全面培養學生的語文素養，實現語文教育素質化。憑著筆者近幾年的新課改語文教學實踐經驗，現反思如下：

一、求真務實，注重雙基的訓練與培養

無論教材如何改動，教改如和變更，基礎教育階段，雙基不能丟。沒基礎沒知識，談何能力？沒了過硬的“雙基”，談何素質？這就要求我們根據雙基教學，注重“聽說讀寫”能力的訓練，可以說節節都不能丟，字詞句訓練要有布置有落實。學生只有這樣“厚積”了，才能在課堂上“薄發”。

二、深入學習語文新課稱標準理論知識，更新教學理念

作為語文教師，要不斷地加強理論學習，提高自己的業務能力。在新課程新理念的武裝下，認真備課。不但備教材，了解編者意圖和考查目的，還試著探討教材的重難點及疑點，并針對教材內容，深入調查學情，結合學生學習語文的實際，設置切實可行的教法來進行教學。樹立大語文教學觀，讓學生明白“生活處處皆語文”，從而聯系實際，切實提高學生的語文興趣。

三、用全新的教學方式，煥發課堂的活力

新課標特別強調積極倡導自主、合作、探究的學習方式。作為語文教師我們要在課堂上力圖建立以自主、合作、探究為主的小組學習模式，激發學生的好奇心、求知欲，培養學生主動思考、質疑、求索及善于捕捉新信息的能力。一改過去課堂上過于重視知識傳授、內容上過于注重書本知識、結構上過于強調學科本體，實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練等狀況。仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”處來，調動學生充分利用各種學習資源，在自主探究與交流的過程中，挑戰自我，擴展創造性思維，培養合作精神和合作意識。

四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力

“授之以魚，不如授之以漁”。教育并非只是知識的積累，而是心智上能力上的發育。學習的知識有限，時間也有限，而要想有所作為，跟上瞬息變化的時代，就要不斷學習，終生學習，從而更新知識結構，更好地服務于自己的未來。為此，針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法，鼓勵學生放飛思維，大膽創新。

五、注重興趣教學，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變

大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是的，“興趣是最好的老師”。進入初中階段，語文將伴隨人的一生。培養學生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學效率的需要，也是培養學生可持續發展的需要。為此，我進行了為期三年的激趣教學探索。那么，怎樣激發學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變呢？下面結合我的兩個教學案例談一下：

在執教義務教育課程標準實驗教材語文八年級上冊第22課《短文兩篇》中的《愛蓮說》這篇古文時。我先進行啟發談話：“大凡熱愛生活的人都愛花，那么同學們都喜歡哪些花呢？”“鮮花！”“蘭花！”“荷花！”“牡丹花！”“月季花！”“桂花！”……同學們七嘴八舌議論開來。我再適時追問：“那你愛它的什么呢？”于是，大家各抒己見，也多能圍繞花的性情來談。后來還上升到花的品格，討論的好不熱鬧。這時，我又因勢利導，充分發揮教師平等中的首席作用：“我也愛花，我最欣賞蘭花，她從不炫耀自己，她很幽靜，總是默默地奉獻著清香……”同學們都來勁了，根據自己的喜好，紛紛進行了仿句式的賞析。孩子們的情感態度價值觀得以彰顯，口語表達能力，語言組織能力也得到了鍛煉和提升。一陣高潮過后，我又引領大家齊讀課文后思考：“宋代理學家周敦頤他又喜好什么花呢？”這樣，很自然地對文章主題進行了挖掘。再圍繞課文深入學習文句及字詞，學生的三維目標得以培養和落實。

再如在執教同教材第7課《背影》一文中，在分析父親形象這一環節時，啟發學生：“寫父愛，一般正面描寫父親高達完美的形象，可以對他進行多方面的描寫。在語言描寫方面本文有沒有描寫父親的豪言壯語？”進而引導學生找出父親簡單而樸實的話語，分析父親形象。

由此可知，在閱讀教學中找切入點很關鍵。當然，這樣的啟發談話也同樣適用于作文教學。每逢進行作文訓練，我們總埋怨學生不愛寫作文，指責他們作文東拼西湊，總唏噓他們作文千篇一律、千人一面，缺乏創意。其實，我們應該幫助他們走出這些作文的桎梏，告別這些作文的悲哀。在進行一次大作文寫作時，正值星期五，同學們回家心切，于是我問道：“大家現在最想干什么？”“回家！”大家異口同聲。“回家真的很好嗎？好在哪里？說來聽聽。”孩子們的話匣子打開了。“此時此刻，你還認為干什么真好？”孩子們討論的熱烈極了……我于是迅速在黑板上寫下：請以《——真好》為題，寫一篇600字左右的文章。結果，那次作文得“A上”的有9人、得“A”的有14人，最低也是得“B下”。孩子們的真實情感抒發出來，真正做到以我手寫我口抒我心，內容豐富、語言流麗、感情真摯、主題明晰。

還有八年級下冊第一單元以“母親”為話題進行作文訓練，考慮到孩子們大多是留守學生，我沒有讓同學們寫《我的母親》這樣的題目，而是略施雕蟲小技，而擬題目為《想起我的母親》。結果，同學們寫的母親形象都立體起來，有勤勞樸實溺愛孩子的母親形象，有總愛嘮叨、總愛干凈的母親形象，有總愛使喚孩子、恩威并施的母親形象，有對什么都小氣、對自己打麻將出手闊綽的母親形象，還有伸手找大女兒要錢買化妝品的時髦母親形象，還有不侍奉公婆、愛子如命的……凡所應有，無所不有。讀罷，感慨萬千。

以上就是我在新課改語文教學實踐中的點滴感悟。從基礎入手培養能力直至學以致用，使學生在學習過程中開闊了視野，找到了樂趣，提高了效率。然而教學有法，教無定法，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，我們只有不斷給自己充電，才能切實提高教學效率。

[1]萬福、于建福《教育觀念的轉變與更新》

[2]《初中語文教學法》張曉梅編著

[3]張曉梅,張英宏《新課程背景下的初中語文教學法》

作者系河南省教育廳農村應用課題《農村中學生語文素養途徑研究》(立項編號：2014-HJYY-058)主持人，本文為課題研究階段性成果。

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