小學(xué)語文教學(xué)中對兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探析

劉英芹

（河北省保定市望都縣中韓莊鄉(xiāng)明德小學(xué)，河北 保定 072450）

小學(xué)語文教學(xué)中對兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探析

劉英芹

（河北省保定市望都縣中韓莊鄉(xiāng)明德小學(xué)，河北 保定 072450）

兒童文學(xué)具有較強(qiáng)的針對性，即專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，一般具有豐富的趣味性、故事性、幻想性等特征，非常適合我國小學(xué)階段學(xué)生閱讀。兒童文學(xué)和小學(xué)語文教育之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，兩者知識構(gòu)成方面存在較大的互通性，有助于教師了解學(xué)生的興趣、愛好和心理活動，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教育理念。本文通過兒童文學(xué)作品和小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合展開研究，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策。

兒童文學(xué)；小學(xué)語文；現(xiàn)狀問題；解決對策

“兒童文學(xué)”特指一類以少年兒童為對象的文學(xué)作品，其形式多種多樣，包括兒歌、童話、故事等。如著名的《格林童話》《安徒生童話》等，都是世界經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。很顯然，兒童文學(xué)作品更側(cè)重于“文學(xué)性”，無論是國外作品或國內(nèi)作品，都與語文教材存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。相比枯燥的理論知識，兒童文學(xué)具有更強(qiáng)的吸引力，在新課改的背景下，積極利用兒童文學(xué)的功能，對小學(xué)語文教育具有良好的推動作用。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的功能概述

兒童文學(xué)是陪伴少年兒童成長的良師益友，小學(xué)語文課是每一個小學(xué)生的必修課，兩者在小學(xué)教育中都有很重要的地位。

小學(xué)階段的學(xué)生思想簡單、性格單純、愛憎分明，對童話、寓言、生活中的故事產(chǎn)生興趣。而這與小學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)不謀而合。兒童文學(xué)對語文教學(xué)發(fā)揮了重要的推動作用，首先它滿足了兒童閱讀的適應(yīng)性問題，決定了在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，并扮演了一個學(xué)習(xí)補(bǔ)充的角色。其次，兒童文學(xué)是針對少年兒童的作品，是伴隨少年兒童成長過程中不可缺少的一部分。孩子在聽家長、教師講故事的過程中，漸漸地把一些最基本的知識和道理記在心里；在課堂內(nèi)外的讀物中，通過對故事的理解，開始慢慢地接受人生的啟蒙，慢慢地認(rèn)識社會，使一些簡單而基本的知識和道理在他們心里生根發(fā)芽，并伴隨著他們的成長。

二、兒童文學(xué)的教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）讀物甄選問題。隨著社會文化事業(yè)的發(fā)展，一些商家從利益角度出發(fā)，大量編撰和出版兒童讀物，卻嚴(yán)重忽視了兒童讀物的質(zhì)量。一些胡編亂造甚至是抄襲的作品，缺乏基本的故事邏輯，也不具備想象力，對兒童的閱讀產(chǎn)生了干擾。如果這些兒童讀物滲透到小學(xué)中來，會造成小學(xué)生理解的困惑。同時，對于一些兒童讀物的摘選，小學(xué)語文教材中也存在不合時宜的問題。特別是一些國外兒童文學(xué)作品，與中國兒童生活相背離，不符合學(xué)生年齡發(fā)展和心理特征，缺乏經(jīng)典作品，文章選材過于單一，過分強(qiáng)調(diào)教育理念，教材內(nèi)容缺乏情感等現(xiàn)象，讓小學(xué)語文兒童文學(xué)作品嚴(yán)重偏離兒童，不僅抽象，甚至缺少童趣，這種文學(xué)作品既不能傳承經(jīng)典文化，更不能滲透語文素養(yǎng)。

（二）重視程度不足。由于受傳統(tǒng)教育理念影響，一些小學(xué)語文教學(xué)老師片面地重視教材，忽視兒童文學(xué)的功能，將基礎(chǔ)知識作為最關(guān)鍵、最重要的部分提煉出來，認(rèn)為兒童文學(xué)在教學(xué)中沒有太大的作用，從而也就認(rèn)識不到兒童文學(xué)對提高學(xué)生閱讀感受以及閱讀能力的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是缺乏對兒童文學(xué)的擴(kuò)展。一些在教材中出現(xiàn)的兒童文學(xué)作品，如《賣火柴的小女孩》，教師在講解完畢詞義、生字之后，就視為完成了工作。而對于這篇課文所表達(dá)的意思，卻很少去講解。二是教師對兒童文學(xué)認(rèn)識不足。教師兒童文學(xué)知識體系的缺乏，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生的理解方向，容易忽視學(xué)生的情緒感受。

（三）閱讀時間有限。在現(xiàn)代小學(xué)語文教材中，大部分兒童文學(xué)作品都是經(jīng)過專業(yè)人士評定、選擇錄入的，教師和家長認(rèn)為這是“有用的”，而對于同類的兒童文學(xué)作品，由于沒能進(jìn)入教材或歸納的閱讀體系，則被認(rèn)為是“無用的”；課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，課余沒有閱讀的時間和環(huán)境，造成了解兒童文學(xué)的內(nèi)容較少。長此以往，學(xué)生只能通過課堂了解到少量的文章作品，更沒有時間與精力選擇自己感興趣的讀物。

三、兒童文學(xué)教學(xué)誤區(qū)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策

（一）優(yōu)化教材選摘過程。小學(xué)語文教材的選摘是學(xué)生了解兒童文學(xué)的重要途徑，而選在工作主要有教育部門和出版部門完成。從小學(xué)語文教學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該建議相關(guān)部門從兒童的立場出發(fā)，通過了解兒童心理與年齡特點(diǎn)，做好審核工作，加大兒童文學(xué)的入選比例。

（二）提高老師文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段的教學(xué)工作，由于學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)，教師是主要的影響因素。必須加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，尤其是針對兒童文學(xué)的研究力度。結(jié)合我國小學(xué)語文老師師資力量來看，雖然大部分示范畢業(yè)生對知識涉獵的范圍很注重，但是很少接觸兒童心理學(xué)的內(nèi)容，所以缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)能力。

在現(xiàn)代教學(xué)中，語文老師必須不斷提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，在注重兒童文學(xué)教學(xué)意義的同時，進(jìn)行系統(tǒng)、完善的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)。通過了解兒童文學(xué)發(fā)展情況，在不斷健全教育流程的同時，掌握兒童文學(xué)特征以及相關(guān)知識情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和閱讀。

（三）鼓勵學(xué)生課外興趣。課堂學(xué)習(xí)時間是很有限的，要充分發(fā)揮課外時間的利用效率。以人文本，把學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，必須加入兒童文學(xué)內(nèi)容。從指導(dǎo)閱讀的方向來說，要考慮到學(xué)生興趣以及想法，所以在教學(xué)工作中，老師應(yīng)該主動與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生閱讀感受，鼓勵課外閱讀。同時，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學(xué)生品讀課外讀物，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，提高閱讀能力。

加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步擴(kuò)展知識面，提高其審美能力。語文教師必須具有較強(qiáng)的甄別能力，實(shí)現(xiàn)閱讀和教學(xué)的相關(guān)性，利用不同的體裁來展現(xiàn)文學(xué)的功能，體現(xiàn)出寓教于樂的設(shè)計(jì)。此外，積極地開展兒童兒童文學(xué)閱讀，也可以凈化學(xué)生的心靈，保持一份積極樂觀的童真，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

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1671-864X（2015）12-0137-01