技能型名?！皢?wèn)題學(xué)生”教育管理機(jī)制存在的問(wèn)題

孫毅

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266000）

技能型名?！皢?wèn)題學(xué)生”教育管理機(jī)制存在的問(wèn)題

孫毅

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266000）

學(xué)生教育管理模式的主要構(gòu)成要素涵括思想教育和心理健康疏導(dǎo)、行為規(guī)范及獎(jiǎng)懲制度建設(shè)、學(xué)生宿舍管理、學(xué)生資助和勤工助學(xué)、學(xué)生組織及校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等七個(gè)方面。管理與被管理的關(guān)系中，問(wèn)題學(xué)生始終處于主體地位，作為問(wèn)題學(xué)生管理者是為學(xué)生服務(wù)的。如果學(xué)生管理者一直處在主體地位，充當(dāng)保姆、警察與裁判的角色，問(wèn)題學(xué)生會(huì)有抵觸情緒，從而影響和諧師生關(guān)系的建立。弱化教育和服務(wù)功能，片面強(qiáng)調(diào)管理的重要性，忽視了對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育和服務(wù)。

技能型名校；“問(wèn)題學(xué)生”；教育管理機(jī)制

一、管理觀念相對(duì)陳舊

隨著我國(guó)技能型名校的建設(shè)與發(fā)展，在技能型名校學(xué)生管理中出現(xiàn)了新問(wèn)題、新情況。面對(duì)新問(wèn)題、新情況，傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，已很難適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生管理理念，為學(xué)生提供相應(yīng)的教育，以使每個(gè)學(xué)生在校期間得到較好的發(fā)展。

試圖以我國(guó)職業(yè)教育的教育教學(xué)改革的相關(guān)政策為指導(dǎo)，運(yùn)用新思想新觀念，全面審視技能型名校的學(xué)生管理，分析其特點(diǎn)，力求抓住學(xué)生管理工作存在的學(xué)生觀、人才觀和學(xué)生管理理念落后等關(guān)鍵問(wèn)題，從而樹(shù)立技能型名校學(xué)生管理工作的新理念：“以人為本”的理念；教育、管理、服務(wù)相融合的理念；科學(xué)性、時(shí)代性、層次性相結(jié)合的理念。

學(xué)生觀念落后。對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性、可發(fā)展性、人人都可以成功等方面認(rèn)識(shí)不足，因而對(duì)學(xué)生持消極的態(tài)度，有的管理者至少認(rèn)識(shí)不到學(xué)生都是可發(fā)展的，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生都有學(xué)習(xí)的需要，都有發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)不到每個(gè)學(xué)生都是需要幫助的。人才觀念落后。唯學(xué)歷論英雄、鄙薄職業(yè)教育。只有教授、專(zhuān)家是人才，不認(rèn)為理論素養(yǎng)低但能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的技術(shù)工人是人才。

二、教育針對(duì)性不強(qiáng)

技能型名校有的學(xué)生管理者未能清楚了解問(wèn)題學(xué)生的情況，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題學(xué)生個(gè)性的差異性、需要的多樣性，在一定程度上忽視或回避問(wèn)題學(xué)生之間的差異，在管理目標(biāo)和管理內(nèi)容的確定上千篇一律，管理方法選擇上刻板劃一，難以做到“因材管理”。缺乏對(duì)合作育人、環(huán)境育人認(rèn)識(shí)。技能型名校學(xué)生管理者處于對(duì)問(wèn)題學(xué)生的安全考慮，從而對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)行封閉管理，而對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境具有教育功能，學(xué)校內(nèi)部各部門(mén)、家庭、社會(huì)是問(wèn)題學(xué)生管理資源缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育合力難以形成。這種重管理輕教育的管理模式是由歷史上我國(guó)教育管理理念的缺失和落后造成的。在傳統(tǒng)教育理念中，往往以嚴(yán)厲的管教作為教育的主要理念，認(rèn)為只有嚴(yán)格要求才能真正的學(xué)到知識(shí)，記住應(yīng)該遵守的學(xué)習(xí)法則。但這種灌輸式的傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代發(fā)展，但是在我國(guó)教育管理工作中還存有部分殘余，這種殘余的表現(xiàn)形式不是明顯的表露出來(lái)，而是在改革和向現(xiàn)代教育理念變化的過(guò)程中，由于原有教育理念的根深蒂固和新教育理念實(shí)行初期的不適應(yīng)導(dǎo)致殘余傳統(tǒng)理念的流露。表現(xiàn)為在制度實(shí)施過(guò)程中，主要依靠制度規(guī)定中關(guān)于做某件事情的處罰措施加以管理，而不是通過(guò)制度保障，讓問(wèn)題學(xué)生在發(fā)生問(wèn)題之前或之初，通過(guò)心理疏導(dǎo)等方式對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題干預(yù)，做到及時(shí)糾正及時(shí)教育。

三、服務(wù)意識(shí)比較淡薄

現(xiàn)在技能型名校有的學(xué)生管理者沒(méi)有把問(wèn)題學(xué)生放在主體的位置，而是把問(wèn)題學(xué)生作為客體來(lái)對(duì)待，不是圍繞問(wèn)題學(xué)生自身的需求來(lái)做安排，而是作為管理的對(duì)象。

大以往高校教育管理的弊端，突出反映在三個(gè)方面。一是高校教育管理的觀念比較落后，表現(xiàn)在具體執(zhí)行過(guò)程中就是習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和管理方式來(lái)處理和解決問(wèn)題，有的甚至寧可保守一些不出問(wèn)題也不愿意大膽進(jìn)行教育管理創(chuàng)新，使得教育管理停留在“管”的層面上，不注重為教職工和學(xué)生服務(wù)，也不注重發(fā)揮高校工會(huì)等各方面的智慧和作用，民主化程度不夠高。二是高校教育管理沒(méi)有形成一整套完整的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，即使已經(jīng)形成的一些制度也沒(méi)有及時(shí)根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展變化進(jìn)行修訂完善，很多還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的層次上，這就使得在高校教育管理過(guò)程中缺乏一定的現(xiàn)實(shí)管理依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，管理的計(jì)劃性和程序性不夠強(qiáng)，有的管理處于應(yīng)付和混亂狀態(tài)。三是高校缺乏對(duì)教育管理隊(duì)伍的優(yōu)化配置，不注重加強(qiáng)高校教育管理人員隊(duì)伍建設(shè)，有的高校把教育管理崗位當(dāng)作安排“閑人”的位置，使得高校教育管理缺乏一支強(qiáng)有力的教育管理隊(duì)伍，教育管理人員的素質(zhì)不是特別高，而且對(duì)于現(xiàn)代化技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用不夠，影響了高校教育管理效率和質(zhì)量的提高。

四、教育管理機(jī)制不健全

關(guān)于高校學(xué)生管理制度，目前普遍存在的一種現(xiàn)象是，諸多高校普遍注重學(xué)生管理的正式制度，如文字性條例，卻忽視了學(xué)生管理的非正式制度，如校園文化、生活環(huán)境等，而這些非正式制度在學(xué)生管理中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

這一點(diǎn)在技能型名校建設(shè)單位當(dāng)中尤其突出一些學(xué)校存在“家長(zhǎng)式、家族化”管理的現(xiàn)象。雖然山東省職業(yè)院校都建立的學(xué)生管理機(jī)制，但是一些技能型名校的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)中缺少學(xué)生代表；相當(dāng)一部分技能型名校的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)成員中，教工代表所占比例過(guò)大，保留著家族式管理的典型特征；由于當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生管理制度仍然處于建設(shè)階段，在很多方面還存在不健全的地方，導(dǎo)致的后果就是缺乏有效合理的指導(dǎo)。在具體管理過(guò)程中人們往往依據(jù)自己的主觀判斷來(lái)斷定這件事情是否在自己的職權(quán)范圍內(nèi)，這主要是由權(quán)限不明造成的。每個(gè)部門(mén)的工作人員都有自己的權(quán)限要求，在程序管理程序執(zhí)行的具體操作中，往往容易產(chǎn)生合作不力即各管理部門(mén)之間的職權(quán)范圍不明確，在當(dāng)前學(xué)生問(wèn)題向著復(fù)雜性和綜合性發(fā)展的趨勢(shì)下，單獨(dú)依靠某一部門(mén)已經(jīng)很難徹底解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，但實(shí)際上相關(guān)部門(mén)聯(lián)動(dòng)運(yùn)作的少，互相推諉的多，未能從根本上達(dá)到服務(wù)學(xué)生的宗旨。這主要是學(xué)校學(xué)生管理工作缺乏統(tǒng)一的組織協(xié)調(diào)，缺乏借鑒管理學(xué)上的組織經(jīng)驗(yàn)，各部門(mén)缺乏對(duì)學(xué)生管理的工作交流。

[1]何樹(shù)德．試析問(wèn)題學(xué)生管理中的敘事策略．教學(xué)與管理，2012，(1) : 50－51

[2]冉亞輝，石慶新．重用問(wèn)題學(xué)生: 一種特別的教育方式．教學(xué)與管理，2010，( 7) : 50 － 51

[3]王嘉樂(lè)．“愛(ài)”行走在細(xì)節(jié)之間.中國(guó)教育學(xué)刊，2010，(6) : 83－86

[4]關(guān)于高職院校學(xué)生管理理念創(chuàng)新的思考 教育與職業(yè) 屈 戰(zhàn)偉;2013-03-21

[5]楊浩，新形勢(shì)下的高校教育管理創(chuàng)新性研究[J]赤子(上中旬),2014-12-05

[6]胡慕鴻 許在華，高等院校教育管理創(chuàng)新問(wèn)題探析[J]科技信息,2009-02-25

G718.5

A

1671-864X（2015）12-0295-01

孫毅，助教，碩士，研究方向：學(xué)生管理、思想政治教育。