現代職教課程模式下高職思想政治理論課教學改革探索

王首席

（山東科技職業學院思政部，山東 濰坊 261053）

現代職教課程模式下高職思想政治理論課教學改革探索

王首席

（山東科技職業學院思政部，山東 濰坊 261053）

高職思想政治理論課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。“現代職教課程”模式對高職思想政治理論課教學提出了新要求，然而高職思政課的“高職”特色不鮮明，滯后于以“現代職教課程”模式為代表的高職專業課教育教學改革潮流。只有積極構建高職思想政治理論課的課程目標、教學模式與方法、考評方式及實踐教學新的教學模式，才能更好地適應“現代職教課程”模式的要求，才能更好地為高職人才培養目標服務。

職場化育人；高職思想政治理論課；教學改革

職業教育就是就業教育，受教育者最終要在職場上獲得成功，職場能力是檢驗職業教育質量的主要標準。“現代職教課程”模式使得高職教育教學觀念發生了深刻變，這種變革對思想政治理論課教學提出了新要求，作為高職人才培養工作重要組成部分的思想政治理論課只有積極應對這種新要求，才能更好地為高職人才培養目標服務。因此需要積極構建“現代職教課程”模式下的高職思想政治理論課教學新模式。

一、整合教材內容、創新教學模式：由教材章節體系向專題式教學轉變

“專題式”教學以其靈活、便于組合的特點正好適應“現代職教課程”改革要求。思想政治理論課教學，按照專題式將教材內容進行改組，這些專題可以理論知識學習為主題、也可以職業態度（敬業、誠信、團隊精神、創新等）養成為主題、還可以社會問題探究為主題等等。可使思想政治理論課教學更富柔性，能有效緩解課程教學安排和“現代職教課程”模式之間的矛盾。

例如山東科技職業學院思想政治理論課教學部，對思想政治理論課兩門必修課在教學內容上進行了大膽篩選和重新組合，使之由教材章節體系向教學專題體系轉變。

二、轉變教學觀念、改革教學方法：由知識導向教學向行動導向教學轉變

以往思想政治理論課教學的典型特征是將各種思想、政治、道德、法律知識分類組合，按知識體系構建的邏輯順序將其編排在一起，然后將其“灌輸”給學生。在這種知識導向的灌輸式教學模式下，教師成為知識的傳授者和灌輸者，學生是知識灌輸的對象，教材是教師向學生灌輸的內容，教學媒體則是教師向學生灌輸的方法和手段。實踐表明，這種熱衷知識記誦和邏輯演繹的教學易造成學生認知和行為斷裂，因為具備知識不一定就具備教養，知之并不能確保行之。而“現代職教課程”設計的理念就是從高職學生的特點和高職人才培養目標出發，將教學從單純注重知識的傳授轉向重視對學生認知、情感和能力的培養上，將學生對待思想政治課的態度由“要我學”轉變為“我要學”，在整個教學過程中我們本著讓學生“課前盼著學、課中享受學、課后思變行”的教學理念，將思想政治教育從知行分離轉向知行合一，學以致用，努力突出思想性、實踐性和高職性的特點。

教學總體設計上，以情景問題為導引，以學習理解黨的政策路線為中心，以轉變學生思想觀念為根本出發點，實行專題式教學；在教學內容安排上，既照顧理論體系，又突出教學重點、難點、熱點問題；在具體教學過程中，開展案例式、對話式、研究式教學，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性；在課程評價上，堅持平時考核與課終考核相結合，知識考核與能力考核相結合，著眼于學生思想政治素質的提高。

為了增強授課的時效性，我們提出了實施“12345”課程教學體系，強化實踐性。一個目標：培養具有良好職業素養和較強職業能力的高素質人才；二種途徑：理論教學、實踐立足于當前高職大學生的具體特點，著眼于學生的可持續發展；三大理論板塊：思想教育、道德教育、法制教育；實現四種結合：網絡教學與翻轉面對面課堂相結合、理論與實踐相結合、課內與課外相結合、教師與學生相結合；五種實踐教學形式：參觀、支教、志愿服務、社會調研、法律咨詢；新的課程教學體系創新提出五種實踐教學形式，將理論教學和實踐教學相結合，從而使學生在實踐中不斷化理論為方法，化理論為德性，化知識為行動，促進了知行統一。

三、構建“線上”自學與“線下”翻轉課堂學習相結合的“現代職教課程”教學體系

采用慕課教學的有關原理和形式，建立和開發“現代職教課程”教學平臺，在現代職教課程平臺教學中通過大量的感人事跡、經典案例、視頻、音頻、圖片等豐富多彩的資料來打動學生，使學生在心靈深處產生震撼，；另一方面在課堂上進行教學內容的師生互動翻轉，從教學中要達到的知識目標、素質目標和能力目標出發，進而通過教師講解、引導和學生互動，使學生對高尚的人生觀、價值觀和道德觀產生認同，在實踐教學中通過參觀、支教、志愿服務、社會調研、法律咨詢等活動，使學生在行動中有體現。新的教學理念不僅提高了課堂教學的吸引力和感染力，更加注重學生的行為養成和日常表現，從而更好引導學生做到知行統一。

四、構建適應“現代職教課程”要求的高職思想政治理論課考評體系

“現代職教課程”要求高職思政課可從以下幾個方面對現有考評方式進行改進：

（一）注重過程性考核，打破一考定成績的傳統模式。為了激發學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的能力、綜合分析能力，本課程采用更加科學的多元考核機制。例如山東科技職業學院思想政治理論課教學部采用日常考核評價占80%（線上成績40%+翻轉課堂40%)、考試評價占20%相結合的綜合素質評價模式進行考核。其中線上成績40%考核評價包括：M00C在線測試成績占10%、在線學習時長占10%、在線課程作業占5%、在線討論占5%、課堂表現占25%、小組任務完成占15%、創新方法占10%。

（二）教師評價與學生評價相結合。“現代職教課程”要求所有任務都是以小組為單位完成的，所以，對學生學習成績的評價也是教師評價與學生評價相結合的。學生以小組互助合作方式進行評價：主要是小組出勤情況、完成任務質量、小組成員精神面貌、成員參與活動積極性等。例如：如果在這一學期一個小組得了8個A，3個B，1個C的話，小組最后得分為8*95+5*85+1 *75=1050/12=87.5*10=875分，各組組長和副組長根據各個學生的學期表現客觀公正分配成績。這樣就極大地提高了學生的積極性，也使得評價更客觀公正，有利促進高職思想政治理論課教學創新。

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1671-864X（2015）12-0194-01