“做中學(xué)”教學(xué)理論在幼兒科學(xué)教育中的應(yīng)用

徐勝坤

（河北省保定市望都縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園，河北 保定 072450）

“做中學(xué)”教學(xué)理論在幼兒科學(xué)教育中的應(yīng)用

徐勝坤

（河北省保定市望都縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園，河北 保定 072450）

“做中學(xué)”即探究，結(jié)合中國(guó)教育環(huán)境特征，可以簡(jiǎn)單地理解為“邊做邊學(xué)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取和實(shí)踐的聯(lián)系，而這也是科學(xué)教育的特征。在幼兒教學(xué)中引入科學(xué)教育是一項(xiàng)重要的人才培養(yǎng)理念，其目的是從幼兒?jiǎn)⒚蓵r(shí)期促使形成科學(xué)的習(xí)慣和態(tài)度，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。通過(guò)“做中學(xué)”教學(xué)理念的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)幼兒手腦配合和自主探索的能力，是教師組織活動(dòng)的重要途徑。

做中學(xué)；幼兒教育；科學(xué)教育；應(yīng)用

“做中學(xué)”是我國(guó)科學(xué)教育改革項(xiàng)目，也是世界范圍內(nèi)推廣的探索式科學(xué)教育理論。顧名思義，“做中學(xué)”就是指一邊做、一邊學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是在動(dòng)手做的過(guò)程中感悟和理解科學(xué)教育內(nèi)容，而教師在其中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，促使學(xué)生通過(guò)自己的能力思考、觀察、操作、討論。目前，“做中學(xué)”的教學(xué)理論已經(jīng)隨著科學(xué)教育活動(dòng)廣泛地作用于我國(guó)幼兒教育中，成為教師日常組織活動(dòng)的重要形式。

一、“做中學(xué)”教學(xué)理論概述

“做中學(xué)”理論在20世紀(jì)初提出，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與幼兒的生活聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是幼兒的一種發(fā)現(xiàn)、操作、嘗試等主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探索性與體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。上世紀(jì)90年代，這一理論被引進(jìn)中國(guó)，并結(jié)合我國(guó)教育理念，形成適應(yīng)不同年齡階段的教育形式。

幼兒園科學(xué)教育是要利用周圍環(huán)境，為幼兒提供材料和機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的一種活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的要求，幼兒教育中要強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)教育，讓幼兒具有初步的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神。要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，必須符合科學(xué)探究的精神和手法。在現(xiàn)有的幼兒科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)多追求知識(shí)、方法傳授的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因此如何有效地開(kāi)展科學(xué)教育成為迫切要解決的問(wèn)題。

二、“做中學(xué)”教學(xué)理論在幼兒科學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備應(yīng)用。課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，因?yàn)椴牧咸峁┣‘?dāng)與否，直接影響組織幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)效果。首先，要考慮環(huán)境材料的提供。幼兒的學(xué)習(xí)與成人不同，他們必須通過(guò)直接接觸，充分感知，才能積累經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)材料的操作是獲得經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)前提條件。其次，要考慮材料的操作是否符合幼兒的發(fā)展水平。如果提供的材料太難，幼兒不會(huì)操作或不知所措，則對(duì)這個(gè)活動(dòng)失去興趣；提供的材料太容易，幼兒很快就會(huì)獲得答案，則沒(méi)有繼續(xù)探索的動(dòng)力，從而也無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的積極思維。

所以，在這個(gè)開(kāi)展過(guò)程中，教師在課前做到胸有成竹，才能清楚該為幼兒提供什么樣的材料，既能使幼兒感興趣又便于操作，既有探索的欲望，又能促進(jìn)幼兒在動(dòng)手操作中獲得發(fā)展。

（二）活動(dòng)過(guò)程應(yīng)用。

1.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想和假設(shè)。讓幼兒在做中學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之前，先猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷。作為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，同時(shí)，考慮到幼兒由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的答案，因此我們?cè)试S幼兒出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)幼兒的每一句話，即使幼兒說(shuō)得不著邊際，也要尊重幼兒間的差異，接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)幼兒，力求真正了解到幼兒的真實(shí)想法。

2.通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)揮幼兒的積極性。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，要求幼兒至少兩人或三至四人組成小組，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選取實(shí)驗(yàn)器具和材料、設(shè)計(jì)記錄表格、動(dòng)手操作、不斷進(jìn)行調(diào)整，并最終完成實(shí)驗(yàn)；例如，在探索“冰的融化”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓幼兒分組進(jìn)行操作，教師巡視并指導(dǎo)幼兒做實(shí)驗(yàn)記錄。大部分幼兒都先去盛熱水，將冰塊放入水中，觀察其融化過(guò)程。有個(gè)別小朋友用鐵錘砸后發(fā)現(xiàn)冰塊不能很快融化，便加入鹽，發(fā)現(xiàn)冰塊還是不融，最后拿到太陽(yáng)底下去曬。小朋友們的記錄逐漸完整、全面；“做中學(xué)”提出的方式使幼兒觀察、質(zhì)疑、設(shè)想以及解決問(wèn)題的主動(dòng)性也有了明顯的增強(qiáng)。

3.鼓勵(lì)幼兒按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。如果只讓幼兒猜想，幼兒的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知，或者一知半解。這時(shí)最好給幼兒足夠的時(shí)間，讓幼兒帶著疑問(wèn)，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒(méi)有急于在幼兒動(dòng)手做之前就把答案告訴他們，也沒(méi)有在幼兒的操作過(guò)程中左右幼兒的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓幼兒大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)幼兒把看到的都記錄下來(lái)，或者通過(guò)圖畫(huà)的形式表達(dá)。教師在這個(gè)過(guò)程中可以隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正存在的操作失誤。最終所得到的數(shù)據(jù)有學(xué)生自己保管，在學(xué)期結(jié)束之后整理成一個(gè)冊(cè)子，作為科學(xué)研究的記錄。

4.實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)探究的準(zhǔn)確描述。在幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅要自己動(dòng)手操作，自己驗(yàn)證假設(shè)，自己得出結(jié)論，還要能夠用準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表述，與同伴交流獲得的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步加深了幼兒對(duì)研究本身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)了相互交流與分享經(jīng)驗(yàn)、相互尊重與合作。

（三）課后總結(jié)應(yīng)用。總結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種梳理和歸納，尤其在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，不僅教師要進(jìn)行總結(jié)，也要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)地總結(jié)歸納工作。這其中除了學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，也包括教學(xué)感想，教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，以及有多少收獲，如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步探究等。

總體而言，幼兒園科學(xué)教育的任務(wù)不是教會(huì)幼兒知識(shí)，而是讓幼兒親身經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，讓幼兒懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理，認(rèn)識(shí)到科學(xué)與自己生活的密切關(guān)系，并在學(xué)科學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是“做中學(xué)”項(xiàng)目倡導(dǎo)的基本原則，它的實(shí)施將為我國(guó)人才教育奠定良好的科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“做中學(xué)”所體現(xiàn)的探索式科學(xué)研究形式，是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性和積極探索的精神重要方式，符合我國(guó)人才發(fā)展戰(zhàn)略的整體方向，運(yùn)用“做中學(xué)”關(guān)鍵不是強(qiáng)求結(jié)果，而是鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性和積極探索的精神。

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[3]戈柔.“做中學(xué)”園本課程的價(jià)值取向維度分析[J].上海教育科研,2015,08:84-86.

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1671-864X（2015）12-0243-01