職業院校師德建設現狀及對策

梁德厚 張洋 張爽

（北京信息職業技術學院，北京 100015）

職業院校師德建設現狀及對策

梁德厚 張洋 張爽

（北京信息職業技術學院，北京 100015）

有消息顯示我國目前已擁有近40萬名高職教育的專任教師，足見我國高職教育占據了高等教育的半壁江山，職業院校教師已成為高校教師隊伍中的特有的力量。雖然高職教育在專任教師總規模、教師學歷結構和“雙師”結構等方面取得了長足的進步，但同時也面臨著進一步發展的瓶頸。應該看到，擁有具備基礎理論知識和教學能力實踐技能的職業教育師資隊伍固然重要，教師的職業道德水平同樣不能忽視。本文分析了當前職業院校教師師德現狀和存在的主要問題，并對加強師德建設提出了一些建議。

職業院校；師德建設

眾所周知，職業教育的目的是為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識并形成良好的職業道德，以便能夠從事相關的社會生產勞動。圍繞此目標開展的一系列教育活動，要求教育工作者具備高尚的職業道德，在教育教學實踐中身體力行，為學生做出表率。因此，職業院校教師的師德水平直接影響到教育教學的效果。

一、當前職業院校教師的師德現狀

作為一個從業20年的職業院校教師，巨大的變化發生在自己身上，讓我也感覺難以置信。回想初上講臺的我，心中忐忑又躍躍欲試，面對和我年齡差距不大的學生，一心只想立刻樹立起威信。于是埋頭備課，鉆研教法，跟老教師一起制作教具，甚至還要拿鋼板刻蠟紙印試卷……一轉眼看看現在，我已經習慣了課上復讀機一樣的重復講解、切換幻燈片，近乎機械地提醒學生不要睡覺和翻看手機，對于學生的學習狀況從不滿抱怨到指責無奈……回顧自己的職業生涯，結合職業教育的不同于普通高等教育的特殊性，我在觀察和思考。

1.職業院校教育重點偏重知識和技能培養，對教師自身職業素質的影響力不夠重視。

職業教育和普通學歷教育有所不同，是從業訓練和人格塑造的綜合教育。為了從業的需要，教師圍繞崗位需求開展教育教學活動，針對知識點和技能點進行教學方案的設計。教師關注的是學生是否完成知識目標和能力目標，職業素質的養成并沒有作為項目考核的必要因素。教師應職稱評定和級別考核的要求，將個教學重心放在學生制作的實物和可量化評定的成果，已經逐漸淡化了對學生職業素質養成的責任感和關注度。甚至有些教師為了爭取項目資金，心思放在課外。進行課內教學時方法過于單一，課堂氣氛死氣沉沉，拉洋片式的電子板書快速切換，不但沒有認真求實的態度，也缺乏開拓和創新意識，更別說調動學生的學習積極性了，課堂教學效果根本難以保證。

2.師德教育的方式過于單一，流于形式。

職業院校教師師德就是教師的職業道德，作為履行“教書育人、立德樹人”使命的教師應具備高尚的師德。早在2011年頒布的《高等學校教師職業道德規范》中就有明確規定，高職院校教師必須做到“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”，為此，職業院校針對教師的師德教育活動應長期開展。我院也定期開展師德教育活動，但大多以學習文件和測試答卷的方式進行，教師們在繁重的教學活動之余，還要完成師德教育的任務，思想上不得不接受，行動上應付了事的情況屢見不鮮。這樣單調的活動方式不但增加了教師的負擔，教育目的也未能達成。

3.除問卷打分方式外，未能設置師生認可的師德評價體系。

我院校園網信息平臺提供了教師評學、學生評教和后勤服務部門滿意度測評等多個評價系統，這些問卷測評方式也是被各高校廣泛采用的評價系統。但到目前為止，我學院還沒有建立起更合理的師德評價體系，畢竟師德屬于道德和意識形態范疇，完全量化的評價無法全面衡量教師的師德水平。當然，師德評價亟需建立，但是采取怎樣的方式還要探索。

二、加強職業院校教師師德建設的建議與對策

教師是高職院校師德建設的主要對象，肩負著全員育人的重任，的確需要采取必要措施，檢查督促樹立良好的師德。筆者認為可以從如下幾方面入手開展工作：

1.把開展師德教育和培訓作為學院的常規工作堅持開展。

我有這樣的體會，自己作為新教師剛走上講臺時，還沒能形成必要的教師職業行為規范，思想上雖有意識，但不知道如何行動。此時，新教師非常需要通過多種形式，進行職業道德教育，在創新教育觀念、更新教育內容和豐富教育方法方面迅速提升水平。如果能夠貼近教師，通過新穎并易于接受的教育載體開展師德教育，比如像企業的新人培訓一樣，利用周末進行團隊拓展訓練，設置師生共同參與的項目，展開競賽。在活動中，拉近師生距離，增進同事之間的了解。還可以組織大家暢談交流，學院應充分利用心理健康咨詢室，不但為學生服務，也要向老師開放。課余時間大家一起健身，可以及時幫助教師紓解緊張情緒，排遣心理壓力和精神負擔。

2.建立完善的師德規范和師德監控系統，做到教師的管理人性化、制度化和規范化。

沒有人懷疑建立師德規范和監控系統的必要性，但是能夠實現有效的教師管理絕非易事。考核方式僅以量化打分為主，雖然在一定程度上反應出了教師的表現，但分值界定比較死板。打分不是唯一的方法，評定等級也不是最終的目的，應提倡師生互評、教師自評和部門評定相結合。

3.明確師德在學校生活中的雙重影響，注重自我規范和修德。

高職院校教師應該意識到，自己的言行舉動時刻影響著學生。自己不經意的一句話，可能對學生意義非比尋常。要知道“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，學生正是年輕氣盛的時候，教師言語得當既顧全學生的自尊，又能讓學生意識到自己的欠缺，是教育的藝術也是教師人格魅力的體現。有人說教育者之所以能夠自然而然地實施身教，并非因為教師天生是道德教育家，而是由教育活動的特殊性決定的。教師應該時刻自律自省，學生在潛移默化中會被教師引領著前進。

4.以網絡環境為載體，利用校園網搭建良好平臺，營造良好的校園氛圍，樹立師德典型，進行榜樣示范。

創建和諧的校園文化氛圍是學校教育的主旨。在學院各項教學實踐中涌現出的優秀教師，應是學院大力弘揚的師德典型，相信榜樣的影響力量，充分發揮他們在師德建設中的示范作用，以他們教書育人的高尚品德教育并影響規范廣大教師的職業道德，弘揚正氣，樹立社會主義核心價值觀。在每年的教師節表彰大會上，在上一年度表現突出的教師會接受嘉獎。在教師自己的節日上臺領獎是一件令人極其興奮和榮耀的事。如果能夠對師德表現優秀者給予特別的精神上的獎勵，讓所有教師能夠感受到職業價值體現和個人的成功，激勵大家自覺加強師德修養，是一個很好的教育方式。通過這樣的師德宣傳，勢必能夠形成一個弘揚正能量、積極向上的良好氛圍和輿論環境。

加強教師的師德建設是高職院校可持續的長期工作，是一項需要全社會共同努力的系統工程，也需要高職院校所有老師們的共同參與！

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1671-864X（2015）12-0285-01