普高和職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略傾向研究

李莉

普高和職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略傾向研究

李莉

通過(guò)探討普通高中和職業(yè)高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略使用傾向方面的差異性，旨在幫助教師了解不同教育體系中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)方法和措施，拓展學(xué)生常用的策略范圍，達(dá)到提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。

學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)策略

引言

國(guó)內(nèi)高級(jí)中學(xué)一般分為普通高中（普高）和職業(yè)高中（職高）兩個(gè)體系，兩種教育系統(tǒng)招收的學(xué)生來(lái)源和教育方式雖有所不同，但對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目標(biāo)則是一致的。盡管許多學(xué)校為提高學(xué)生的英語(yǔ)能力而努力改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境（如改良師資、教材、教法，增加教學(xué)設(shè)備等措施），但效果卻不盡如人意。

因此，本研究的主要目的在于：比較普通高中與職業(yè)高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略使用的傾向和差異，并且探討他們所具備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格和所選用的學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，以便于教師了解不同教育體系中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和措施來(lái)幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，提高整體英語(yǔ)教學(xué)的成效。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略解析

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是多元的，相關(guān)學(xué)者將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：個(gè)人在吸收、處理和保留新信息與技能時(shí)所表現(xiàn)的自然傾向、習(xí)慣性和偏好的方式，可以用來(lái)解釋學(xué)習(xí)者如何獲取知識(shí)與環(huán)境互動(dòng)及適應(yīng)環(huán)境變化（Reid 1995）。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類有很多種，本研究主要討論的是以身體知覺(jué)來(lái)區(qū)分的六種學(xué)習(xí)風(fēng)格。（如表1所示）

表1中的學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然都是以成對(duì)的兩組對(duì)立風(fēng)格來(lái)呈現(xiàn)，但是學(xué)習(xí)者所具備的學(xué)習(xí)風(fēng)格卻并不是嚴(yán)格的二分法，而是偏好比例程度的多少。例如，一位學(xué)生可能同時(shí)具備視覺(jué)型和聽覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但如果他屬于比較偏重視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者，可能精力和時(shí)間多集中在閱讀上，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)者將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)者采取特定的行為使其學(xué)習(xí)行為更容易、更快速、更愉悅、更主動(dòng)、更有效率以及更易轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)情境中，是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用，以增加對(duì)所學(xué)信息的貯存和取用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果（Oxford 1990）。研究調(diào)查結(jié)果指出，成功的學(xué)習(xí)者傾向于使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，且能結(jié)合有效的策略達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，而較差的學(xué)習(xí)者則呈現(xiàn)出不善于使用策略的傾向。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

Oxford認(rèn)為個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以決定其學(xué)習(xí)策略的使用，即學(xué)生的策略使用中可反映出其學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，外向型的學(xué)習(xí)風(fēng)格就可能傾向于與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，聽覺(jué)型的學(xué)生就偏愛(ài)聆聽英語(yǔ)CD等來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略無(wú)所謂好與壞，學(xué)習(xí)策略的有效與否有賴于它是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)情境的需求和個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生辨識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，一方面讓學(xué)生有意識(shí)地使用符合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略以提高學(xué)習(xí)效果，另一方面也可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生應(yīng)用更廣泛的策略來(lái)全面發(fā)展自己的英語(yǔ)技能。

表1 Reid學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究

本次對(duì)113名高中學(xué)生（其中58名為普通高中學(xué)生，55名為職業(yè)高中學(xué)生）進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略使用傾向的實(shí)驗(yàn)研究。研究工具為：采用Reid和Oxford所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷概念以搜集研究資料。研究分析方法為：先統(tǒng)計(jì)、計(jì)算受試者學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以呈現(xiàn)普高和職高學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略上的傾向；再分析T值比較兩組學(xué)生的差異。

首先，就學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，從表2列舉的普高和職高學(xué)生在六種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格所得的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，兩組學(xué)生各有其學(xué)習(xí)風(fēng)格且愛(ài)好程度不等，但彼此間的差距比較小。

表2：普高和職高學(xué)生六種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格比較

但在這六種學(xué)習(xí)風(fēng)格平均數(shù)T值檢定比較時(shí)發(fā)現(xiàn)：兩組學(xué)生在動(dòng)覺(jué)型和團(tuán)體型的學(xué)習(xí)風(fēng)格上呈現(xiàn)出顯著性差異。結(jié)果顯示，職高學(xué)生只有動(dòng)覺(jué)型和團(tuán)體型這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格上的平均數(shù)明顯比普高生高。也就是說(shuō)與普高生相比，職高生更偏向動(dòng)覺(jué)型和團(tuán)體型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由此結(jié)果也可以反映出：職高的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法略偏重于實(shí)際操作和合作學(xué)習(xí)，例如，實(shí)施較多的小組或團(tuán)體活動(dòng)以完成某一項(xiàng)目計(jì)劃。

其次，就學(xué)習(xí)策略而言，根據(jù)表3兩組學(xué)生在六種不同的學(xué)習(xí)策略下所得的數(shù)據(jù)可以看出：兩組學(xué)生的整體策略使用明顯具有差別，普高生在策略使用上的頻率高于職高生。此項(xiàng)發(fā)現(xiàn)與之前提到的學(xué)習(xí)成就高的學(xué)習(xí)者會(huì)使用較多的學(xué)習(xí)策略的結(jié)果相符（Green 1995）。而進(jìn)一步分析兩組學(xué)生分項(xiàng)策略的使用情況發(fā)現(xiàn)：普高學(xué)生的認(rèn)知和對(duì)元認(rèn)知策略的使用都高于職高學(xué)生，且差異顯著。

通常這兩種學(xué)習(xí)策略與課堂的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正向相關(guān)，而一般來(lái)說(shuō)普高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)高于職高學(xué)生，因此其認(rèn)知和元認(rèn)知策略使用較頻繁，是比較合理的推斷。

表3：普高和職高學(xué)生六種不同的學(xué)習(xí)策略比較

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過(guò)比較普高和職高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的使用，發(fā)現(xiàn)在六種學(xué)習(xí)風(fēng)格中，職高學(xué)生動(dòng)覺(jué)型和團(tuán)體型的傾向高于普高學(xué)生，其余四種風(fēng)格則無(wú)顯著性差別。此現(xiàn)象可能與職高強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和合作學(xué)習(xí)有關(guān)，未來(lái)的教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)際演練和小組合作討論等教學(xué)方式，有效結(jié)合學(xué)生偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)習(xí)策略上，本研究發(fā)現(xiàn)普高生對(duì)整體策略的使用頻率高于職高學(xué)生，且在六項(xiàng)分項(xiàng)策略范疇中，普高生的認(rèn)知和元認(rèn)知策略都顯著高于職高生。但此結(jié)果只能說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)與策略使用的關(guān)系，卻無(wú)法推論到其他層面（如口語(yǔ)、溝通和社交學(xué)習(xí)的成績(jī)）。

事實(shí)上，學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略的發(fā)展都是動(dòng)態(tài)而非靜止不變的，教師在教學(xué)中可以采用多元化、以學(xué)生為中心的互動(dòng)性活動(dòng)策略教學(xué)方式，使學(xué)生超越其原有喜好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，擴(kuò)大學(xué)生常用的策略范圍，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

引用文獻(xiàn)

Green，J.M.1995.A Closer Look at Learning Strategies，L2 Proficiency，and Gender.TESOL Quarterly，（2）：261-296.

Oxford.R.L.1990.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House.

Reid，J.M.1995.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.New York：Heinle&Heinle.

作者信息：641112，四川內(nèi)江，內(nèi)江師范學(xué)院外語(yǔ)系