淺談初中英語單元測試的若干問題與對策

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淺談初中英語單元測試的若干問題與對策

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初中英語測試中，測試題型固化，單一低效的測試在一定程度上阻礙了英語教學進程，降低了學生興趣，出現嚴重的兩極分化現象。通過研究改革和完善初中英語單元測試的環節和過程，促進其科學性，注重其實效性，并在教學實踐中探索能更好地幫助學生成長和教師專業發展的新思路。

單元測試；問題；對策

在初中英語教學中，英語測試是教師專業知識和技能的一個重要組成部分，教師能利用測試來評估不同的教學方法在英語教學中的有效程度（武尊民2003）。筆者和所在課題組成員通過問卷調查發現，部分初中英語教師年齡偏大，相對缺乏系統的測試理論，而另一部分教師命制單元測試卷的積極性不高，不能很好地根據教學目標和學情進行設題。試題內容陳舊，語境不夠真實，考點不明確；單元測試針對性不強，區分度低；題型模式化等。如此的隨意和不規范的測試會對教學產生較多消極負面的回撥效應，因而亟待規范和改進。

一、主要問題及成因

（一）測試題型模式化

大部分的單元測試卷都是依據傳統的英語測試題型設計，客觀題居多。其評分信度高，操作方便,但形式單一,答案固定,并不能真實全面地反映學生實際水平，試題的層次性也難以體現。并且試題針對性不強,使得教師難以了解學生單元知識學習的掌握情況。學生則為了分數竭力使自己的學習行為貼近測試模式，只注重提高應試技巧，卻忽略了磨練全方位的語言技能。

（二）測試內容低效化

內容效度是用來檢測考試內容是否反映考試目的，是否能夠達到預期考查效果（武尊民2003）。有的單元測試之所以效度低，是因為沒有反映出試題在多大程度上檢測了所要測量的教學目標，也沒有考查出學生對所學內容的掌握程度。比如：不能準確把握課標,仍將語法作為考查重點；偏題、難題多,缺乏真實語境；設題時仿照中考的題型結構，難度偏高，綜合運用要求較高；隨意拼湊成卷、題目超綱或者與單元知識不一致；沒有校對，出現拼寫錯誤現象；將搜集到的試題進行小幅度改編，沒有真正做到內容效度的準確把握。如上所羅列出的試卷，無法對學生單元學習情況做出準確診斷，從而難以對階段教學做出正確評價，因此在一定程度上造成了學生英語學習成績兩極分化和部分學生學習興趣下降的現象。

（三）測試評價單一化

受中高考“一考定終生”的影響，傳統觀念是無論大小考試都將測試成績當作最終評價的依據，忽略了學習的一般規律，即學習過程本身是一個動態的、不斷變化的過程（方向軍2006）。許多教師采用常規參照方式來評價學生的學習情況，導致為考而教、不考不教、以考代教的現象普遍存在。過分關注學生的分數，會使評價的導向和監督功能無法正常發揮，挫傷部分學生積極性的同時也誤導了學生英語學習的目標，使學生在評價中的主體地位難以體現。

二、主要對策及思考

根據教學實際，筆者提出以下幾點對策，與各位同仁探討。

（一）合理設計單元測試題型

1.靈活性

單元測試不同于期末測試，可以設置與其不同的題目和題型，并科學地加強主觀題在其中的“份額”，以全面考查學生的聽、說、讀、寫能力,尤其要根據年級的不同和學生英語水平的參差不齊適當變換題型。例如，在初一學段可設置改錯、完成表格、看圖填詞等題型適當降低測試難度，同時增加抄寫題，檢測學生的書寫情況，以培養學生良好的書寫習慣；在初二學段設置回答問題、短文填空等,進一步考察學生的語言運用能力；在初三學段設置情景寫句、段落編寫等與中考較為相近的題型，以幫助學生適應中考模式。此外，針對學生的個性差異以及在聽、說、讀、寫方面的表現不同,可適當增加口語測試的比例，創造環境，鼓勵學生多進行口語交際的練習。

2.分層性

單元測試卷可以根據學生的學習差異分成基礎卷（分值60%～70%）和提高卷（分值30%～40%）。基礎卷，設置日常英語教學中的常見題型,如單詞拼寫、句型過關、默寫等，讓基礎較差的學生能在反復練習中夯實基礎知識，學有所獲，提高學習信心，為英語運用做好準備。提高卷可以設置短文填空、看圖寫句等，讓基礎較好的學生學有所用，在挑戰中激發他們的學習熱情。此外，針對本區初中英語測試的難點——短文寫作，對此應考慮生源實際，進行題型的微調。比如，根據學習階段和學生的能力層次設置“改寫句子”“用所給詞造句”“短文寫作”等題型，分為必做題和選做加分題，讓學生從詞塊到句群再到段落，循序漸進地培養寫作能力，以增強不同層面學生的寫作積極性。

（二）科學提高測試內容效度

1.真實性

測試內容與目標語言使用的相關性體現了測試的真實性(武尊民2003)。單元測試中創設的語境應能反映學生真實語言使用的情況。因此選材要盡量貼近學生實際生活，同時注意選取近年的熱點時事，以此激發學生的學習興趣，提高參與度。

以新版七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here?單元測試卷為例，書面表達部分可以設計如下：We will have a school trip to Susong Park on weekends.Draw a picture about how to get there. And write at least 5 sentences to describe the distance.這樣既考查了學生對本單元功能句型的掌握，也真實地體現了學生能否根據生活實際運用所學知識表達路線。

2.關聯性

教師所選材料應當具有內容關聯性，盡可能使用與教學內容同步的素材，讓學生在單元學習的基礎上對話題內容進一步拓展了解。

例一：新版八年級上冊unit 4的話題是rules，在單元測試卷中設置了一篇有關日本學生學校生活的閱讀，讓學生了解不同國家學生的學習生活和制度。Students in Japan go to school just like you do. Japanese students and their teachers are in school for 240 days a year...完形則選擇了怎樣和父母愉快相處的文章，與該單元Section B 2B閱讀相呼應。Who is the most important person in your life?Yeah, your mom and dad.They give you love and everything in life...

例二：新版八年級下冊Unit 9的話題是旅游，在單元測試卷的書面表達部分，設計讓學生結合即將到來的五一假期寫宣傳廈門旅游的小廣告。

Write a tour ad about Amoy to Family Weekly, using the target language（about 80 words）

The target language:

①...is a wonderful place to...②Have you ever tried（food）...③Have you ever been to...

Tips:

Food—deliciousLanguage—Minnan dialect (方言)

Scenery(風景)—beautiful,fantastic People—friendly Weather—warm

3.全面性

單元測試范圍的重點在于該單元所學的內容，但不代表測試的所有內容僅限于此，如果選題范圍過小，考試時學生不需要仔細看題并加以思考就可以得到答案,這樣的考試效度則很低。此外，學生容易只關注本單元學習內容，不能自覺地做好英語知識的聯系與積累，不利于綜合語言運用能力的培養和提高。

以unit 2～3單元綜合測試卷為例，話題均為學校生活，因此在書面表達部分將兩個單元的重點句型整合作為檢測內容，設計如下：

假設你是Rick，根據以下內容完成表格（見表1），并描述你日常的一天。

我通常早上6:30起床，7:00走路去學校需要20分鐘，8:00開始上課。4:30放學后有時會和朋友們一起去圖書館看書（先乘10分鐘的公交車后步行5分鐘到達）。6:00和父母一起吃晚飯。18:45做作業，21:00準時睡覺。

表1：Rick的日常

Hello，I’m Rick.I want to tell something about my day.___________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

（三）有效建立評價多樣化

單元測試的目的是檢測學生某一階段以來的英語學習情況，應和大型考試的評價方式區分開來，體現階段的過程性特點。正如義務教育英語課程標準所倡導“日常教學中以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步”的新評價理念（教育部2011），教師應充分利用學生的英語學習檔案袋形成性評價表，在單元測試中增加平時學習情況的賦分比例（以30%左右為宜）。例如：將學生課堂的聽課表現、發言頻率、課后的背誦過關、小測情況、作業完成等，通過小組量化表以自評加組評的方式綜合得分，讓學生在自評中學會發現、反思，更加明確自己在學習中的主體地位。在組評中學會小組探究、合作學習，提高其學習主動性。此外，考慮到家長傳統觀念是以考試評價學生學習水平，還可以將家長對學生學習情況的反饋與評價作為加分項目，以提高家長對學生英語學習過程的參與度，避免“不考不管，為考而管”的現象。

（四）加強教師理論指導和研究實踐

教師受傳統教育限制，單元測試的理論知識比較匱乏，研究的底子也較為薄弱。因此，應該把測試的科學性和實效性納入教師專業發展內容。可以通過專家講座、教研培訓、課題研究、校際交流、網絡研討等方式加強對英語測試相關理論的研究。一線的英語教師，如果能夠了解、掌握基本的英語測試理論和技能，并在教學實踐中積極運用，就能使單元測試的功能進一步發揮，促進學生學業質量提升，同時提高教師專業知識水平和教學技能。

日常教學中運用單元測試的目的是檢查教學過程中學生基礎知識的掌握情況和基本技能的形成情況（朱志英2007），所以應根據學習階段和內容的不同，合理設計題型，認真把關內容效度，科學命制試題，實現評價多樣化，充分發揮英語測試的各項功能。只有當單元測試對教學產生積極正面的回撥效應，促進教師對教學的檢測跟蹤，加強理論，推動實踐，才能更好地監督課程目標的完成情況，最終實現英語教學的實效性。

引用文獻

方向軍.2006.對初中英語測試與評價的反思[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），（5）：88.

教育部.2011.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社.

武尊民.2003.英語測試的理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社.

朱志英.2007.改進英語單元測試方法的思考與實踐[J].中小學英語教學研究，（5）：64.

注：本文系2013年度廈門市教育科學“十二五”規則重點課題“提高初中英語單元測試內容效度的行動研究”（課題批準號：13015）階段性研究成果。

作者信息：361100，福建廈門，福建省廈門市啟悟中學