中學地理學科生態文明教育的內容體系構建**

仵 芳

（華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241）

中學地理學科生態文明教育的內容體系構建**

仵 芳

（華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241）

生態文明教育是地理教育的重要組成部分，促進人地和諧、探索可持續發展的途徑是中學地理學科一貫的關注。針對當前中學地理學科生態文明教育的不足，依據國家地理課程標準，遵循地理課程內容選擇的三項原則，構建出高中階段地理學科實施生態文明教育的內容體系，包括生態人類觀教育、生態自然觀教育和生態社會觀教育三個一級內容；并從教學目標、教學內容、教學方法和評價體系四個方面提出實施建議。

生態文明；地理；內容體系

生態文明教育是提高對生態環境的認識，培養生態倫理觀念，探索人地協調與可持續發展途徑的重要一環。在高中各門課程中，地理學科是進行生態文明教育的主要陣地。

一、當前地理學科實施生態文明教育的不足

1.概念混淆嚴重

生態文明教育以環境教育為基礎，而又區別于環境教育。當前我國中學地理教材中一般多出現“生態環境”一詞，并未將“生態”與“環境”科學區分。“環境”是相對于中心事物而言，地理學中的環境主要指人類環境，是以人類為中心，所有非人的物質環繞構成人類的環境。“生態”是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系，生態一詞具有把人與自然作為一個整體來認識的含義，包含著人類是自然中的一個普通物種的觀念[1]。因此，生態包含了環境的所有內容，環境則是生態必不可少的內涵。

2.內容缺乏深度和系統性

維果茨基認為，進行教學時必須找到學生的“最近發展區”，即學生現有水平與通過借助他人啟發幫助可以達到的水平之間的差距[2]。隨著網絡的高速發展，學生獲取的信息量已遠遠超出教材編寫者和廣大一線教師對學生現有水平的預期。這就導致中學地理學科在生態文明教育中出現“知識常識化”[3]的現象。主要體現為：介紹性文字過多，部分內容淺嘗輒止，且缺乏科學性。

例如，在人教版必修1有關人口觀教育的內容，主要包括：人口問題的表現形式、人口問題產生的影響和人口政策三方面。而對人口問題產生的原因，我國人口問題的熱點詞匯“人口紅利”、“人口負債”等科學性較強的內容幾乎很少涉及。實際上，這些知識對高中學生更具有吸引力和挑戰性，而這些知識對于發展學生全面地、辯證地認識事物的思維能力十分重要。

3.觀念口號化，實踐理論化

在我國的中學地理教學過程中，許多實踐性很強的地理思想由于考試壓力無法得到實施，學生對生態倫理觀念的認識僅限于知識與情感層面，很難轉化為未來公民的實際行動。

而教科書中對生態問題的解決途徑過于宏觀，過于理論化。例如，必修1中在講“如何降低城市化對地理環境的影響” 的內容時，提出“建設和發展生態城市的目標”，但對高中學生應該和可以為該目標做出怎樣的努力卻只字未提；教師在教學過程中也僅限于使學生“認識”、“知道”解決生態問題的途徑，在課堂、課外和校外很少能為學生的實踐提供機會。這大大降低了地理學科的價值，也沒有讓學生真正感受到“地理是一門有用的學科”。

二、構建中學生態文明教育內容體系的原則

1.與目標定位一致

中學地理學科實施生態文明教育的內容要符合最終的教育目標。國家高中地理課程標準指出，增強社會

責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，是時代賦予高中地理教育的使命。[4]而中學生態文明教育旨在通過“生態認知——生態意識——生態行為”的道德養成規律提高中學生的生態文明水平，從教育的角度實現社會的高效、綠色可持續發展。那么，中學地理學科生態文明教育內容的選擇就要圍繞該目標展開，兼顧認知、意識、行為三層目標，尤其要注意有利于意識、行為目標的達成。

2.具有地理學科特色

中學生態文明教育具有鮮明的跨學科特點，思想政治、生物、化學等學科均有涉及，這就需要各學科相互配合，充分發揮各自的學科特色和優勢。地理學科以人地關系為核心線索，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點來進行課程設計，這與中學生態文明教育的核心和重點相契合。在內容的選擇上，既要具有鮮明的地理特點，突出內容的宏觀性、整體性、地域性，也要能夠將人放在生態系統中，作為普通一員去考慮問題，突顯生態平等觀念。

3.符合學生的心理年齡特點

由赫爾巴特的“教師中心說”向杜威的“學生中心說”的轉變是教育史上一個重要的轉折點，學生是認知的主體，學科內容的選擇應充分考慮學生的心理年齡特點。高中學生的思維活動逐步擺脫具體形象和直接經驗的限制，已經能夠借助概念進行符合邏輯的抽象思維活動，并不斷從“經驗型”向“理論型”轉化。因而，高中的教學內容邏輯論證要具有說服力，同時注意發展學生的獨立思考能力和辯證批判能力。

三、中學地理學科生態文明教育內容體系的基本構成

在遵循上述中學地理學科生態文明教育內容選擇原則的基礎上，參考地理學、環境學、生態學相關教育內容構成分析的結果，將中學地理學科實施生態文明教育的內容體系闡述如表1。

表1 中學地理學科實施生態文明教育的內容體系

1.生態人類觀教育

(1)人口觀教育

①辯證地闡明人口數量、結構、分布、遷移等因子與自然、社會的相互制約。一方面，闡明人口各因子的變化對自然和社會的正面和負面影響；另一方面，闡明不同時間維度和空間維度下其他生物和非生物環境以及社會各因子對人口各因子的影響。②闡明不同時空背景下不同的人口政策。闡明同一區域不同歷史時期，以及同一歷史時期不同區域或國家的人口政策，使學生深入了解人口政策具有區域性和階段性。

(2)“人—人”平等觀教育

①闡明同一時間、不同空間人與人之間發展機會、承擔責任的平等性，即代內平等。它是指當代人在利用自然資源滿足自身利益的過程中機會平等、責任共擔，并能夠進行合理補償[5]。例如發達國家與發展中國家、一個國家的發達地區與欠發達地區在利用資源、承擔環境問題上的公平。②闡明同一空間、不同時間人與人生存權利、發展權利的平等性，即代際平等。它是指人類在世代延續的過程中既要保證當代人滿足或實現自己利益的需要，還要維護和支持生態系統的負載能力，

以滿足后代的需要。

2.生態自然觀教育

(1)生態整體觀教育

①闡明生態系統中各要素物質、能量、信息的密切聯系。從理論和案例兩個維度闡明生態系統中各要素的密切聯系，這是樹立中學生全球觀念和整體意識的知識基礎。②辯證地闡明生態系統“牽一發而動全身”的整體性。生態系統作為一個整體，一個因子的變化必然引起與之直接和間接相關的其他因子的發展變化。生態整體觀教育應辯證地闡明人類農業、工業、城市、交通等活動對生態系統的影響。

(2)自然價值觀教育

①闡明生態系統各要素的顯性價值和隱性價值。顯性價值是指被人類所發掘和利用的價值，這是從人類的角度來衡量自然物的價值。自然物除了具有顯性價值外，還具有隱性價值，即未被人類發掘或不能滿足人類的眼前利益，但對自然界和整個生態系統不可或缺的價值。認識自然物的價值，尤其是隱性價值，是尊重自然、愛護自然的前提和基礎。②闡明資源有限、取之有度的資源倫理觀。自然物是有價值的，人類可以在一定限度內合理利用以滿足自身，但不能超過這一限度。在生產生活中要以科學發展觀和可持續發展觀為指導，杜絕浪費、降低消耗、提高利用率。

(3)“人—自然”生態平等教育

11月12日，中國海洋石油集團有限公司對外宣布，我國首個深水自營大氣田——陵水17-2氣田正式進入實質性開發建設階段，建成投產后將供氣給香港、廣東及海南。陵水17-2氣田位于南海瓊東南盆地深水區的陵水凹陷，平均作業水深1500米，項目總投資額超過200億元，儲量規模超過1000億立方米，于2014年由我國自主設計和建造的第一座深水鉆井平臺——“海洋石油981”勘探發現。該氣田最快有望于“十三五”末期投產，每年生產30億～35億立方米天然氣。

①闡明人與其他物種的權利平等。解構人類中心主義的生態倫理觀是生態文明教育的目的之一。中學地理學科須通過相關內容的教學使學生認識到：人類只是在地球發展過程中產生的物種之一，與其他物種一樣同屬于地球的一部分，“毀滅、妨礙、阻止生命是極其惡劣的”[6]，人類必須充分尊重其他物種生存發展的權利。②闡明人類在維持生態系統平衡中的責任。人類的主觀能動性不僅為人類帶來諸多權利與利益，也給人類帶來不可推卸的責任與義務，中學地理學科教學應使學生認識到自身應在尊重自然規律、合理利用自然資源、維持生態系統平衡等方面有所作為。

3.生態社會觀教育

(1)生態經濟觀教育

①闡明人類可以在合理限度內發展經濟，造福自身。毫無疑問，人類由原始文明到農業文明再到工業文明的進步過程中，經濟的作用舉足輕重。②辯證地闡明生態系統與經濟發展的相互影響。經濟發展對包括人類在內的生態系統有利也有弊，一方面，豐富和方便了人類和自然界其他生物的生活；另一方面，環境惡化、生態危機、人口膨脹、資源掠奪戰爭等社會問題也給生態系統帶來諸多問題。而生態系統一方面為人類經濟活動提供了原料和空間，另一方面各種自然災害又極大地破壞了人類文明的成果，給整個生態系統造成巨大損失。

(2)生態科技觀教育

①闡明人類應該正確使用科技力量促進社會的發展與進步。例如農業中的良種、冷藏、機械、無土栽培，工業中的清潔生產、綠色能源，現代電子商務，信息高速路等。此外，地理作為一門時代性較強的學科，“3S”技術、多媒體教學方式以及現代地理教學軟件的滲透，對于開闊學生視野，培養具有國際競爭力的現代公民意義重大。②辯證地闡明科技與自然界和人類社會的相互影響。科技是一把雙刃劍，中學地理學科應選擇正、反兩方面材料，引導學生辯證地思考科技對自然界和人類社會的影響；同樣，自然界對發展科技也有支撐與限制兩方面影響。

(3)生態法制觀教育

①闡明法律法規在維持生態系統平衡中的作用。普及與生態相關的法律知識是中學地理學科教學的內容之一，維持生態平衡僅靠公民的自覺很難達成，還需要法律的強制規范。②闡明法律規定的公民在發展和維持生態系統平衡中的權利和與義務。通過介紹我國及他國主要的與生態相關的法律，學生明白自己的權利與義務，從而自覺遵守法律規范，有助于提高全體公民的法律素養。

四、中學地理學科實施生態文明教育的建議

1.確立操作性強的教學目標

首先，要構建逐級細化的目標體系。在總目標定位的基礎上，先從認知、情意、行為三個維度進行一級細化，然后在此基礎上嘗試構建二級、三級目標，力圖使教學目標細化到有利于教學內容的選擇和教學方法的選取。例如：一級目標為行為目標，二級目標闡述為“養成自覺維護生態系統穩定的行為習慣”，三級目標具體闡述為“①積極參與生態文明建設的宣傳活動；②選擇綠色消費方式和綠色出行方式；③積極參與同生態有關的調查活動。”

其次，目標的表述要盡量有利于操作。我國幅員遼闊，面積廣大，各地區生活環境、起居習慣相差很大，不同地區的教學目標尤其是地理教學目標理應有所不同，這樣才能有利于實際操作。例如，同樣是達成“樹立學生生態危機意識”的目標，東部沿海地區教學

時可以具體為“調查海洋污染對海洋生物及當地漁民的影響”，黃土高原地區可以具體為“查閱或咨詢有關部門，了解近十年來水土流失的相關數據”，長江中下游地區具體為“查找鄱陽湖近十年的面積數據，并利用相關地理軟件制作鄱陽湖水域面積變化圖”等。

2.編選科學系統的教學內容

首先，所選內容應有據可考。中學地理教學應圍繞主要知識點，選擇能夠支撐該知識點的論據，并使之系統而有邏輯地編排呈現。例如，對于我國當前的人口政策的教育，它是生態人類觀教育的重要內容，為幫助理解我國的“計劃生育”政策，應該對實施背景作必要的闡述，對人口膨脹所帶來的危害，可以結合數據統計、圖片展示以及印度的人口現狀進行論證。

其次，要能及時反映時代的變化。世界人口已經突破70億，中國的“二胎政策”已全面放開，發達國家與發展中國家在環境資源的享有、環境污染的轉移以及環境污染責任的承擔等方面的不平等……這些內容涉及“人口觀教育”、“‘人—人’平等觀教育”，理應體現在中學地理教材中，對原有知識進行完善。

3.選擇行之有效的教學方法

對于生態文明教育而言，戶外教學和虛擬教學無疑是兩種行之有效的教學方法。戶外教學可以讓學生直接面對一個“真實世界”[7]，培養尊重、欣賞、愛護自然的情懷，讓學生更快掌握保護環境的技能。但戶外教學對處于當前教育體制下的教師而言，操作起來十分困難，因此，可以轉而利用虛擬教學進行一種戶外情景的模擬。

虛擬教學是指充分利用網絡虛擬技術，將學生置于三維立體虛擬空間，用虛擬人物在虛擬世界中的行為態度代替現實中的學生的行為態度。例如，在電腦上給學生一定面積的土地，同時，明確土地的周圍環境、土地的性質、該地可能發生的自然災害以及人類聚居地和周圍的工商業發展狀況（場景越接近現實越好），讓學生根據各類農作物的相關資料進行合理耕種，并可通過網絡向他人“購買”虛擬化肥、機械等，讓學生在虛擬田地上因地制宜并合理利用土地以應對土地肥力下降、氣候變化、災害威脅等虛擬場景。

4.構建合理恰當的評價體系

首先，要選擇全面而有益的評價類型。布魯姆根據評價在教學過程中的作用，將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價[8]，分別應用于教學前、教學中和教學后。這種跟蹤式的評價方法能夠了解學生不足，及時檢驗學生學習成果，通過及時反饋促進師生進步。此外，現代社會還要求學生必須具備自我評價能力以便及時完善自我。因此，可以在診斷性評價、形成性評價和總結性評價的各個階段進行他人（教師、同學、父母）等評價和自我評價。

其次，要選擇多樣化的評價方法。當前的中學地理教學重紙筆測驗評價，輕情意和行為評價。要全面考察學生的生態文明水平，除了以往的期中、期末測驗外，要注重平常的活動類“作業”和學生平時的情感行為。活動類的作業主要包括：所撰寫的調查報告，編輯的地理小報，創作的漫畫，收集的資料，創造性的想法和發明等。學生平時的情感行為，可以用談話法、觀察法、行為日志法等方法全面考察。

中學生正處于價值觀、世界觀形成的關鍵時期，培養正確的人口觀、自然價值觀、生態經濟觀等，引導學生辯證地思考人類、自然、社會三者間的關系，從而在日常生活和未來的工作中踐行可持續發展觀念，是中學地理學科義不容辭的責任。正如《地理教育國際憲章》所說，地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需。[9]我們期待地理學科能夠在人口、資源、環境、社會和發展領域，更好地發揮其學科育人的教育價值，培養“活躍而又負責任”的未來公民。

[1] 王玲玲.和諧社會視域下的生態文明建設問題研究[D].山東師范大學,2010.

[2] 陳琦,劉儒德.教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007.

[3] 段玉山.地理新課程改革的幾個問題探討[J].地理教育, 2012(11):1.

[4] 陳澄,樊杰.普通高中地理課程標準(實驗)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

[5] 彭立威.論環境教育的價值目標[D].湖南師范大學,2003.

[6] Albert Schweitzer. Reverence for life[M].Original English Edition: Harper & Row,1969.

[7] 韓梅.中學地理學科中的環境倫理教育研究[M].北京:北京師范大學出版社,2010.

[8] 王道俊,郭文安.教育學[M].北京:人民教育出版社,2009.

[9] 馮以浤.地理教育國際憲章[J].地理學報,1993, 48(4):289-296.

（責任編校：周曉輝）

*資助項目：華東師范大學2013年度研究生研究方法類課程建設項目“地理教育研究中的科學方法”（項目號：40600-511232-14203）。