淺談師范類專科院校英語專業學生聽力與口語相結合的教學模式

馬麗莉

摘要：目前，英語專業的學生中“高分低能”現象較為嚴重，本文通過對部分師范類專科院校英語專業學生進行調查研究，依據杜威“做中學”的教育理念，根據輸入輸出理論，提出在英語教學中應采用聽力與口語相結合的教學模式，并改善課程設置，為學生創設良好的英語學習氛圍，為學生提供足夠的、可理解的輸入，以此順利達到學以致用的教學目的。

關鍵詞：聽力;輸入;口語;輸出

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0157-02

美國著名教育家杜威關于教育理論提出三個核心命題，即“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”。語言學習也應遵循其“從做中學”的教育理念，“從生活中學習，從經驗中學習”。教育應該為學生的成長提供充分的生活學習條件。聽力屬于輸入范疇，即“學習者從交流對象那兒接收的語言”，而口語屬于輸出范疇，即“學習者本人產出的語言”。在英語語言學習過程中，聽力的輸入與口語的輸出應是密切相關、相輔相成的。聽力是口語的必要前提，反之口語又是聽力的目的。

英語不僅僅是一項學科專業，更是一種交流的工具，因此英語聽力和口語的教學也成為英語教育體系中最重要的組成部分。筆者通過對我國現有的部分師范類專科院校進行調查研究，發現大多數院校并不能為學生提供全方面的英語學習環境，在課程設置方面沒有注重英語學習中輸入與輸出的協調，大多數專科院校將聽力和口語作為英語專業兩門不同的課程進行教授，造成了部分英語專業的學生將聽力與口語當作兩門毫不相關的課程，孤立地練習兩門技能。筆者認為，在英語學習中，聽力和口語兩門課程應緊密聯系、相輔相成、互相促進。

一、英語專業中聽力與口語教學存在的主要問題

學校創設的語言環境不理想。學生在精讀、泛讀、聽力、語法等專業課堂上能得到的輸入和輸出是有限的，只有在一周兩節課的口語課上進行簡單的輸入和有效的輸出，造成了學生輸入與輸出的不平衡，使其無法用英語進行鮮活的語言交際。

（一）課程設置不夠合理

英語的學習應該是一個全面發展的過程，其目的應該是了解不同的文化，以便更好地與國際友人合作交流，而不僅僅是為了應付考試或拿到證書。許多院校將聽力和口語作為兩門獨立的課程開設，并且單獨考核，致使英語專業的學生不重視聽力和口語的結合練習，而是孤立地練習兩門技能，以至于學生學了十幾年的英語，依然處于“有口不能言，有耳不能聽”的階段。

（二）聽力與口語教學方法不當

現在一些學校的聽力和口語教學主要以口語翻譯為主，忽視了這兩門課煅煉學生英語應用能力的重要性。如果說精讀、泛讀和語法等專業課程是應試教育下的產物，那么聽力和口語課程就應該成為學生提高能力的基石。聽力和口語密不可分，不應分開教學。英語學習過程包括輸入、內化和輸出三個重要環節。這三個環節不是單向的，而是相互影響、相互促進的。聽力是“輸入課”，口語是“輸出課”，有了足夠的輸入，再讓學生對聽力課所學的知識進行消化和吸收，緊隨訓練學生的輸出，這樣將輸入與輸出結合起來連續教學，才能使學生能夠聽得明白、說得順暢，達到學習語言并可以進行實際生活交流的教學目的。

（三）學生對口語與聽力不夠重視

社會發展越來越快，人們學習工作的步伐也不斷加快，許多“快餐”式的培訓機構應運而生，有的學校甚至提出“現在備考一次通過BEC高級（3個月）”、“咖啡英語口語1～6個月看美劇無需再看字幕”、“20天，說英語像說中文一樣簡單”。學生看到這些廣告就會產生一種心理，認為聽力和口語不需要專門花時間學習，想用的時候只需要幾個月就能學會，不愿意按部就班、一步一個腳印地逐步提高自己的聽力和口語水平，這也是學生廣泛存在高分低能現象的重要原因。另一原因是學生的心理障礙，一些筆試能力強的學生不敢在眾人面前張口說英語，怕出錯，丟面子。因此端正學習態度，正確認識口語的重要性尤為重要。

二、解決方案

（一）外聘英語為母語的教師

學校應多聘請英語為母語的教師，為學生創造學習運用英語的優良環境。英語的學習跟漢語的學習是一樣的，不但要學其詞匯和語法，還要學習其地道的語音語調、生動的表情和豐富的肢體語言乃至其語言文化，增強英語教學的真實語感，提高學生的理解能力，進而改善教學效果。

（二）調整課程設置

將聽力與口語兩門課相結合，為學生的交際提供真實的情境。Krashen認為語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的失衡，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。學生只有得到足夠數量的能夠理解的輸入，才能達到對英語運用的準確性和流利性。另外，口語練習還可以幫助學生檢驗其現有的語言知識與表達所需要的知識間的差距，幫助其找到自己的問題和不足，使其在下一階段學習中更加有目的性。

（三）用英語組織教學，努力改善教學方法

受環境影響，大多數中國英語專業的學生只有在英語課上才能接觸英語，所以教師在課堂上應盡量用英語教學，不要因為有學生聽不懂就用漢語教學，盡量采用滲透式教學模式，讓學生自然而然地跟著教師的英語思維走，提高學生的聽說水平。

另外，教師應盡量調動學生的多種感官，提高其學習效率。科學研究發現“多種感官同時感知比用單一感官感知效果更全面、更深刻、也利于保持”。在聽力教學過程中，在播放聽力材料之前組織學生根據題干要求推測所要聽到的話題內容，用頭腦風暴法預測將要出現的詞匯。這些互動可以幫助學生創設輕松有趣的學習氛圍，為學生在接下來的聽力學習中在心理上和內容上做好準備，激發學習的興趣。在播放聽力材料時，不能簡單地重復聽，而要在適當的地方停頓，讓學生根據聽到的內容，對自己聽前進行的推測做出調整，并預測下一階段的聽力內容和詞匯，可以幫助學生在以后的聽力練習中養成主動思考的習慣。并且在播放錄音過程中，可以讓學生進行跟讀和模仿練習，讓學生用自己的話復述所聽內容，讓學生在提高聽力水平的同時，提高口語水平。接下來可以進行影子跟讀練習，培養學生一心二用的技能，也便于學生查找自己聽力和口語中不足的部分。在播放錄音之后，讓學生討論所聽到的內容，并加上自己的看法或評價。以此加強語言的輸出，能夠有效促進學生內化的速度，提高其輸入的效率。

（四）改善學生學習英語的認識，培養其主動性

學生應重視聽力和口語的學習，認識到英語學習的最終目的。學生應該戳破社會上速成式英語學習的絢麗泡沫，認識到英語學習是一個艱苦的過程，只有日積月累的學習才能真正掌握英語，將來走入社會才能更好地運用英語這個工具。許多英語專業的學生在學習時只重視語法和詞匯的學習，忽略了聽力和口語的練習，但是只有輸出才能檢驗自己是否將輸入全部內化，轉變成自己的知識。學生應課前認真搜集資料，課上積極討論，課下主動反思，抓住每一個學習和運用英語的機會，特別是聽力和口語的練習，在課上課下都要勇于用英語跟外國人、老師和同學交流。

中國有句古話：“師傅領進門，修行在個人”。英語專業的學生除了完成學校和教師布置的作業和活動之外，還應積極為自己尋找聽英語、說英語的機會。只有足夠的、可理解性的口語輸出才能確保已經將聽力等輸入內化成自己的東西。學生應盡量參加校內外英語演講比賽、影視劇配音、原著討論、英文歌曲競賽、夏/冬令營等活動。有條件的同學可以去英語國家實地學習，感受本地純正深厚高質的英語氛圍，有助于無形中提高聽說能力。

三、結束語

聽力和口語的教學在英語交際能力的培養過程中起著非常重要的作用。制約英語專業學生英語應用水平的主要原因之一就是聽力輸入質量不高、數量不夠，口語輸出機會不多，輸入與輸出不連續。這就要求在英語的學習過程中，正確處理輸入和輸出的關系，不應該區別開來、分別學習，而應該相互配合、相互影響，促使二者平衡發展。用聽力學習提高口語水平，相應地用口語學習加強聽力的學習。只有聽說結合才能完成輸入、內化和輸出的順利對接，才能真正提高學生用英語交流的能力。

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