玩水之樂 寓教于樂

王曉燕

摘要：如果無法為孩子提供一條綿綿流淌的小河，一片一望無際的大海，那么就提供一個浴盆供其嬉戲玩耍。幼兒園讓孩子玩水本是出于好意，卻招來各方質疑：會不會不利于培養節水意識？然而擺在眼前的現實是，很多問題都可以在實踐中解決。

關鍵詞：玩水;節水;幼兒個性發展

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0283-02

生命起源于海洋，萬物的生長都依賴于它，水流動不定的特質在風、光線等自然因素的作用下引起的變化，往往會使其具有獨到的審美特征。水的獨特性使得孩子的每一分用心、每一瞬靈感都存留在它之上，有著永恒的個人印記。每一朵水花都飽含著孩子們此時此刻的歡樂、驚詫、懊悔、遺憾，沒有比水更具有生命力的玩具了，它的生命力在于你永遠可以改變它，不同的容器，不同的形狀，它永遠處于創意之中。對孩子來說，玩水的游戲過程其實是創造藝術的過程，因此他們的游戲也會顯現出許多審美特征，這二者的交替融合在年齡越小的孩子身上表現得越是明顯。水在游戲中的位置隨著孩子的成長而不斷變化，如果兒童專注的不是游戲本身，而是水的質感和表現形式特征，那么這樣的活動便更傾向于發展成為較為嚴肅的藝術活動了。由此可見，玩水對孩子的藝術創造力的開發，影響是不言而喻的。

《規程》中明確提出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，應根據幼兒的年齡特點選擇游戲。玩水是孩子喜歡的室內活動，通過這一活動可以增強幼兒的身體素質，提高身體的免疫能力，提高雙手的協作能力。比如用各種容器舀水、倒水、灌水、灑水，并用同一個容器盛等量的水灌入不同體積和不同形狀的容器內，從而在親自操作的實驗中感受并建立容量、容積以及守恒等概念，讓孩子在玩水中探索和發現，促進體力和智力的發展，提高動手、觀察、比較能力。

幼兒的游戲來源于生活，發展于生活。水是孩子生活中常見的物質，但天生的好奇心總會使他們對各種形態的水一探究竟，這時便應抓住時機，進行引導，讓孩子自主觀察：水是怎樣流動的？怎樣快些？怎樣慢些？孩子也有可能注意到洗衣機、洗手盆中水漩渦的形態變化。這樣便可引發他們在以后的游戲中進一步探索，以玩水為中心的各種主題自主產生，一改過去教師安排游戲內容、主題的做法，可以促進孩子自主性的發展。

玩水過程中，教師的作用十分重要，不容忽視。在孩子游戲開始前，進行中，結束時，老師都要進行必要觀察和適時指導，有兩件事是千萬不能忘記的，一件是安全教育，另一件事便是珍惜水資源。

首先是安全教育。只有在安全的基礎上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，幼兒才能在幼兒園健康成長。由于幼兒年齡較小，缺乏自我安全保護意識，因而發生意外傷害的機率較高。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。因此，讓幼兒學會自我保護必不可少，培養幼兒的自我保護能力就顯得尤為重要，加強幼兒園安全教育具有非常重要的現實意義。幼兒園應將安全教育作為一項常規工作常抓不懈，通過開展形式多樣的安全主題教育活動，提高幼兒的自我保護意識和安全防范觀念，以減少安全事故的發生。對于孩子來說，在進行游泳之前，我們應當給孩子們詳細講授一些游泳方面的必備知識與自救技巧，準備好防護措施，并且進行好充分的熱身運動。孩子們嬉戲時，當我們看到那些存在安全隱患的行為，應當及時提出來進行批評教育，讓孩子們意識到自己的舉動錯在哪里。對于老師來說，我們應當自己學會游泳方面的知識，比如孩子們溺水時我們應當怎樣救援。還要學會自救技能，比如人工呼吸、心肺復蘇法。并且，尤為重要的一點是，我們教師的心理素質一定要好，遇到突發的情況能夠臨危不亂、井井有條，快速及時地采取有效的措施來幫助孩子們脫離險境。對于學校來說，要經常性地給孩子們進行安全知識方面的講座、開課等。對游泳課程的開設也要進行深思熟慮，要有完備的安全防護措施和設備，邀請一些專業的游泳老師來指導孩子們并且監護孩子們。同時也要對教師們做好一定的安全部署，形成一個合理有效、迅速敏捷的監督救援團隊。同時值得指出的是，對于幼兒的安全教育不可能一蹴而就，它應當成為幼兒教育系統工程中的一個重要項目，無論老師、家長或是幼兒時刻都不能放松安全這根弦，做到防微杜漸，警鐘長鳴。如果能將以上的事情做得全面到位，那么孩子的安全風險將會降到最低，在這種情況下進行的游泳課，將會給孩子們最大的安全保障，也會讓孩子們學到技能，更加安心，更加自如地嬉戲玩耍。

再者，便是珍惜水資源的問題了。節水的方式有多種，如果以節水為借口，阻礙孩子個性的發展，這才是最大的損失。幼兒園時的孩子們正是價值觀萌芽和塑造的重要時期，身為幼兒園老師，我們應當教授給孩子們正確的人生價值觀比如社會主義核心價值觀和中華傳統美德等。所以我們應當教會孩子們懂得勤儉節約，所以在游泳時，我們要教會孩子們珍惜水資源。中國是一個缺水嚴重的國家，淡水資源總量為28000億立方米，占全球水資源的6%，居世界第四位，但人均只有2200立方米，僅為世界平均水平的四分之一，在世界上名列121位，是全球13個人均水資源最貧乏的國家之一。扣除難以利用的洪水涇流和散布在偏遠地區的地下水資源后，中國現實可利用的淡水資源量則更少，僅為11000億立方米左右，人均可利用水資源量約為900立方米，并且其分布極不均衡。到20世紀末，全國600多座城市中，已有400多個城市存在供水不足問題，其中比較嚴重的缺水城市達110個，全國城市缺水總量為60億立方米。我們應當讓孩子們知道這個有些殘酷的現實，讓孩子們知道水是我們生活中不可或缺的一部分，了解水的珍貴，懂得要珍惜水資源。我們可以組織一個班會活動，鑒于幼兒園學生的接受能力，我們可以不用說太多的大道理，不用給他們看太多的文字，我們可以通過圖片和視頻直觀地表達給他們，激發他們的情感，讓他們知道現在水資源稀缺的現狀。讓同學們仔細觀看這些圖片與視頻，讓孩子們抒發他們自己的感想。這樣不僅可以起到教育的作用更能鍛煉孩子們的表達能力。但價值觀的塑造更加離不開父母的教育，孩子們每天接觸的人除了老師和同學以外，就是家長了，家長是孩子的第一任老師，孩子們的價值觀也是在父母的影響之下塑造出來的。所以父母們要以身作則，在家中的時候父母們要節約用水，珍惜每一滴來之不易的水，并且教育孩子們要珍惜水，不要浪費水資源。孩子是我們的未來，每一個孩子都是一張純潔的白紙，而它們涂抹上什么樣的顏色，也許第一筆是父母，第二筆便是老師。所以家長與老師必須互相協作，共同為孩子的未來添磚加瓦。

《幼兒園教育指導綱要》在總則第五條明確提出：幼兒教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

每個孩子生來都愛玩水，這是一個孩子的特質，尊重孩子，順應自然的發展規律是保證孩子身心健康發展的重要一環，個性的發展與主體有著密切聯系。一百多年前，馬克思就提出了“主體是人”的命題，當兒童個性獲得了發展，確立了在能力、動機和價值等方面的獨特模式，以獨特的方式對實踐中的各種情景和變化做出反應就能在自己的實踐活動中充分自由地發揮自身主體地位的作用。

準許孩子玩水是促使孩子個性發展的一個重要層面，而個性也恰恰是孩子學習能力、創造能力和價值判斷能力發展的基礎。聯合國教科文組織在《學會生存》中明確指出：現代教育都重視個人，注重一個人的能力，他的心理結構以及他的興趣、動機和需要……這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極主動的作用。個性研究成果表明，幼兒期同樣也是個性形成、發展中至關重要的時期，因此順應自然，尊重天性，發展個性在幼兒的教育中顯得尤為迫切。

玩水事雖小，然其對孩子身心發展的影響力卻是不容小覷的。

鼓勵并幫助孩子玩水是中國幼兒教育進步的一個重要體現，與中國不同的，發達國家兒童教育觀強調，兒童的發展主要來源于親身實踐，應鼓勵兒童在盡可能夠多的實踐中感知世界，承受知識，并從外部而不是外部構成本人的價值體系中獲得發展。這種多元化的價值標準與中國“一元化”的成功標準形成鮮明的對比，更注重人的德智體美全面發展。鼓勵孩子玩水實則是打破了固有的早教界限。

我國的早期教育過于注重認知，練習，無視其他方面的平衡發展，在認知過程中又只注重知識接納，兒童永遠處于被動地位，而這次的主動讓孩子玩水不如看作是對傳統教育的一種顛覆，多元化的選擇，廣泛的愛好以及豐富的體驗比詳細的知識更重要。

面對有人提出的質疑，如此玩水不利于培養孩子的節水意識，其實孩子的節水意識在幼兒園中可很好地由老師進行引導培養，可將其置于游戲規定之中，以教導孩子要珍惜水資源。比如對待小班的孩子，因其自我意識薄弱，當孩子在盥洗時，老師在一旁提醒孩子要節約，或是通過故事讓孩子了解水的重要性，從而喚起孩子的節水意識。然而，節水意識的培養，更重要的還是家園合作。

德國非常重視家園合作，德國的相關法律對家長參與幼兒園教育的權利和義務都有明確規定。并且我國的《綱要》中也指出：多種形式的親子活動，家園活動，家長是幼兒園老師的重要合作伙伴。家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展。家長應當以身作則，用自己的行動教育孩子。

水是孩子永遠的玩具，生命之源的另一面，承載的是一代代人不可被剝奪的歡樂權利。也只有寓教于樂，才能使玩水的益處得以顯現。

參考文獻：

[1]余慶.重新理解寓教于樂[J].基礎教育，2010，（06）.