轉型發展需求下《應用數學》教學改革的探討

摘要：在轉型發展需求下，《應用數學》課程的教學目標與企業需求對接，教學內容與工作崗位需求對接，教學方法與現代化教育思想對接，考核方法與行業標準對接是縮短課堂教學與企業崗位實際之間的差距，培養應用性、技術型人才的重要舉措，是破解用工荒與就業難矛盾問題的必經途徑。

關鍵詞：轉型發展；企業需求；對接；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0105-02

近年來，教育部為了引導和推動部分地方本科高校向應用技術類型高校轉型發展，提高地方高等教育支撐產業升級、技術進步和社會管理創新的能力，完善現代職業教育體系，促進高等教育特色發展，出臺了一系列的政策，逐步形成了現階段高等教育轉型發展的大氛圍。

據統計，目前我國地方本科高校1036所，其中公辦高校646所，民辦高校390所，多為研究型、教學型高校，應用技術類型高校比例甚低。高校與行業、企業漸行漸遠，缺少依托。因此，應用技術類型高校的成長必須走產教融合、校企合作之路，走強化實踐教學環節之路，走培養學生核心競爭力之路。轉型發展對教學的要求是全方位的，對公共基礎課和專業核心課的要求是等同的。《應用數學》作為眾多工科類學科的基礎課在轉型發展中備受關注。

一、課程教學目標與企業需求對接

《應用數學》課程的教學目標主要是通過相關知識點的學習、探討與應用，培養學生分析問題、解決問題的能力，抽象概括和邏輯思維能力，培養嚴謹、扎實、務實的專業技術素養，為學生進一步學習后繼課程和今后全面發展打下扎實的基礎。企業需求根據行業的不同而各有不同，但是對員工的基本要求大同小異，具有團隊精神與合作能力、具有專業技術與動手能力、具有科學素養和解決實際問題的能力是各行各業期望人才應改具備的核心能力。所以，在《應用數學》的教學過程中，從教學內容的實施、教學方法的選擇、學生評價方式的改革都要注重人才需求導向，既要充分考慮實現課程的教學目標，更要考慮實現企業的用人需求。轉型發展要求地方高校服務區域經濟，服務社會發展需要，服務企業。那么我們首先應該走進企業，針對企業需求做全面、系統、深入的調研。明確企業究竟需要具有哪些知識、能力、素質的人才，我們才能將課程的教學目標、人才培養目標與其對接。并且，在教學實施的每個環節都要走校企合作之路，全面發揮企業的重要作用，真正做到校企融合。

二、教學內容與工作崗位需求對接

在教學內容方面，要強化技術理論、注重技術應用、突出實踐教學，與工作崗位需求實現無縫連接。

依據《應用數學》的課程教學目標，可在教學大綱中明確將學生所需掌握的知識劃分為一般知識和核心知識；核心知識的確定要求邀請企業共同參與，依據“產教融合、校企合作”的原則與地方產業結構對接，與專業所針對的行業標準對接。對于不同的專業，由于培養目標不同，所以《應用數學》的課程教學目標也不同，故所需掌握的核心知識也就不同。例如對于計算機網絡應用技術專業（軟件方向），《應用數學》課程的核心知識點就應該包括導數、積分、矩陣、數值分析與計算（插值法、擬合法等各種算法），這些知識點均與軟件技術理論、技術應用密切相關。

三、教學方法與現代化教育思想對接

教學方法的選擇與教學質量的提高，與核心知識的傳授、核心能力的鍛煉、核心素養的培養都密不可分。傳統的教學方法在轉型發展中必將逐漸被更高效、更科學、更符合實際的教學方法所取代，必將朝著與現代化教育思想對接的方向發展。

1.能力的培養。將學生所需具備的能力劃分為一般能力（通用能力，如交流和溝通能力、獨立學習能力、創業能力、公開演講能力、信息技術能力、合作和團隊工作能力、領導能力等）和核心能力（如綜合應用專業知識解決實際問題的能力等）；核心能力的確定不僅要求與企業實際生產所需相結合，還應充分考慮學生自身全面發展和個性彰顯實際所需。

2.素質的培養。對于應用技術類型高校的學生而言，科學素養是基礎、工程素養是關鍵、技術素養是核心。核心素養的確定首先需貫徹“德育為先、德寓于行”的原則，重在培養學生社會主義核心價值觀。工程素養和技術素養的鍛煉重點依賴于實踐教學環節來實現，在核心知識的傳授和核心能力的培養過程中同時進行。

3.教學方法的選擇。教學方法恰當與否與課堂教學質量的高低息息相關。高效率的教學方法不僅與任課教師的專業素質、業務水平有關，還與授課課程、課程內容有關，更與學生接受知識、消化知識的能力與基礎有關。選擇合適的教學方法，達到高效的教學效果是教師的永恒追求。對于一般知識點的教學，可采取較靈活的方法，如學生自學、網絡視頻等方式；對于核心知識點的教學，應在因材施教的前提下注重教學的過程，注重理論聯系實際，突出應用性。例如《應用數學》的教學可選擇以“自學+討論+答疑”的探究式教學法，以生活或工程中的實際問題為例的案例教學法，以數學建模競賽為平臺的項目式教學法等等。（1）探究式教學法。采用“自學+討論+答疑”的探究式教學法既可以提高課堂效率，又可以解決教學內容繁多與授課學時相對不足之間的矛盾，還能將教師、學生從繁重的教、學中解放出來。自學過程可以充分鍛煉學生的自學能力、發現問題的能力、信息技術能力，討論階段可以切實鍛煉學生的語言組織、表達能力及分析問題的能力，答疑環節可以全面鍛煉學生的總結能力等。探究式教學法可以實現對學生能力和素質的雙重培養。（2）案例教學法。生活中處處離不開數學，將數學應用于生活、應用于工程實踐便是應用數學的核心內涵。所以，以生活或工程中的實際問題為例的案例教學法在《高等數學》的教學中可以廣泛運用。例如講解“積分”時，可以用求曲邊梯形面積作為案例；講解“二分法”時，可以用電視節目——“猜價格”作為案例……案例教學法不僅將理論和實際緊密聯系在一起，也能讓學生看到、體會到《應用數學》就在身邊，提高學生的學習積極性。如何選擇合適的案例、怎樣對案例進行深入的剖析與總結都是對任課教師專業素質和業務水平的考驗。案例的選擇與剖析均應把握“理論實際聯系緊密、解決實際問題”的原則，體現培養學生能力與素質的目的。所以，具有雙師型的師資隊伍，或者說師資隊伍建設是轉型發展的首要任務，是關系整個學校轉型是否成功的關鍵之所在。（3）項目式教學法。以數學建模競賽為平臺的項目式教學法在《應用數學》教學中可用于運用與提高階段。數學建模競賽在我國已推行了很長一段時間，已相對完善，數學建模競賽組委會聘請行業專家，精心選擇綜合性強、實用性高、應用性廣、聯系實際緊密的經典項目或實際工程項目，全面覆蓋《應用數學》的核心知識。若將以數學建模競賽為平臺的項目式教學法引入到《應用數學》的教學中，對學生核心能力的鍛煉、核心素養的培養將起到不可估量的作用，將極大地縮短課堂教學與企業崗位實際之間的差距，為解決企業用工荒與高校學術就業難的矛盾邁出了堅實的一步，這就是轉型發展的終極目的。地方本科高校應該積極創建條件，引企入校或與企業共建實驗室，加強實習基地建設。還可將工廠、企業的崗前培訓整合到學生的畢業實習環節，降低學校實習成本，降低企業培訓成本，還能縮短學生學生在崗位上的適應期，實現多贏。

四、考核方法與行業標準對接

轉型發展需求下，對學生的評價應該不再是“一張卷子”能解決問題的，而應該是多元化的，應該是充分考慮學生全面發展和個性發展的相結合的，應該是與行業標準完美對接的。故凡是能展現與鍛煉學生能力的方式都可以應用于學生的評價。例如，某些應用性較強的課程可邀請企業工程技術人員參與，共同制定考核計劃，或者直接交由企業，由其根據行業標準，全權負責考核體系建設，真正做到教考分離。對于一般知識的考核可進行學生與學生之間的互評，在互評中相互學習，相互促進，共同提高；對于核心知識點的考核可采取團隊考核、即學即考、過程考核等形式。例如，對于學生學習《應用數學》效果是考核，可以采用分組案例探討的方式進行，這樣可以考核學生結合實際案例與行業標準分析實際問題的能力、組織能力、語言能力等，不再局限于僅僅考核對知識點的掌握情況。《應用數學》作為眾多工科學科的基礎課在轉型發展中，課程教學目標與企業需求對接，教學內容與工作崗位需求對接，教學方法與現代化教育思想對接，考核方法與行業標準對接，縮短課堂教學與企業崗位實際之間的差距，培養應用性、技術型人才的重要舉措，是破解用工荒與就業難矛盾問題的必經途徑。轉型發展對教學的要求，將在以后的教學改革之中逐漸實現。

學校的轉型發展以專業建設為抓手，而專業建設必須以課程改革為抓手，所以，轉型發展的落腳點必定是課程的“轉型”。只有當培養方案中規定的所有課程都能真正、高效地服務于區域經濟發展需要，服務于社會發展需要，服務于企業發展需要，我們的轉型發展才能夠說真正取得成效。

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